“三学”作业：“双减”背景下小学“学教评一体化”的作业设计探索

叶冠毅 刘小坤

（南安市教师进修学校，福建 南安 362399）

“双减”背景下，小学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，然而，对作业质量的要求更高了。如何让每一位教师通过备课，把“布置作业”变成“设计作业”，把作业变成“作品”，发挥作业的育人功能，让作业设计贯穿教学全过程，以作业撬动课程教学的变革，切实做到控量提质、减负增效？南安市教师进修学校探索出“学教评一体化”的作业设计及教学实施模式。

一、目标指向：变革教学方式

“走样的作业”源自“走样的教学”，“走样的教学”源自“走样的评价”。“双减”背景下的作业设计，看起来只是关注作业变革一个点，其实是“牵一发而动全身”的系统变革，即通过优化作业设计，减轻学生作业负担，同时撬动教师转变教学方式，提高课堂实效，加强作业与教学、评价的有效衔接，促进学教评一体化，进而推动学校课程变革（见图1）。

图1

优化作业设计，要改变“作业是课堂教学的延伸”的传统观念，科学设计课前“预学作业”、课中“检学作业”、课后“延学作业”，将作业设计与课堂教学、过程性评价有机融合起来，以促进学生改变被动的学习方式，撬动教师变革教学方式，达到课堂“提质”、作业“减负”的效果。

二、操作思路：设计“三学”作业

下面以小学中高年级的语文阅读教学为例，谈谈课前预学、课中检学、课后延学的“三学”作业操作思路。

（一）预学作业

为促进学生主动学习，养成良好的自主学习习惯，教师设计“预学作业单”，并提供学习支架。学习一篇课文，一般为两个课时，设计五项常规预学任务：一是把课文读正确、读流利，二是理解、书写生字词，三是尝试概括课文主要内容，四是根据课后习题或设计的大问题做好阅读批注，五是提出学习困惑。教师把预学作业任务设计成“五星”任务图（见图2），并提供相应的学习支架。

图2

1.提任务：

2.给支架：

①注意读准多音字、轻声、儿化韵，不添字、不漏字。

②听写、纠正错别字。

③梳理事件、主要内容：

A.理清事情起因、经过、结果；

B.抓住主要人物主要事件；

C.内容要点串联。

④做好课文批注：

A.批注思路：抓住重点词句、联系上下文、结合生活实际、查阅相关资料；

B.批注形式：符号、文字、结构图、便签；

C.批注内容（感受、启发、写法、疑问）（见图3）。

图3

⑤理解词语/含义深刻的句子/有矛盾的地方，内容理解，表达方法。

以统编版小学语文六年级上册《桥》为例，设计如下预学作业：

一、正确流利朗读课文，注意以下加点字的读音。

二、字词过关，我能行！

咆哮 呻吟 嗓子 废话 拥戴

流淌 祭奠 沙哑 揪出 跌跌撞撞

我容易写错的字有____________

三、课文内容，我会概括！

环境描写可以交代故事背景，渲染故事气氛，为情节发展奠定基础。

请读上方的词语，根据鱼骨图提供的环境变化的词语，梳理对应情节。

四、我不理解的问题。

______________________

五、默读课文第7-23 自然段，找出描写老汉动作、语言、神态描写的句子，结合相关情节，说说这篇小说写了一位怎样的老支书？在书上用关键词做简单批注。（至少3 处，抓住关键词句、联系上下文、结合插图、联系生活实际等，会让你的理解更深刻！）

以上预学作业，第1-4 题设计着眼于基础性学习目标；第5 题设计是依据单元语文要素，着眼于发展性学习目标。两个课时的预学作业时间分别为20 分钟左右。

预学作业的“双结构”（预学内容结构、预学方法结构）操作思路，有效改变学生原有的学习方式，不仅具有评价的作用，也是引导学生自主学习的过程，让学生“主动、有兴趣地结构化学习”。

（二）检学作业

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”针对课时教学目标，通过对预学作业的检查反馈，或设计几道检学作业，对学生课堂学习进行及时评价和反馈，有助于教师了解课时教学目标的达成情况，发现学生学习中存在的问题，实现“以学定教”。第一课时，主要检查基础性目标的落实情况，一般采用抽查课文朗读、听写生字新词、推敲课文内容归纳等方式；第二课时，主要检查发展性目标的落实情况，一般根据单元的语文要素或人文主题，对应课文的课后思考练习题，设计两三道针对性强的作业，进行全员检测，强化教学目标的达成。

仍以六年级上册《桥》为例，对应单元语文要素“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”这一单元教学目标，结合课后的“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解”“画出描写雨、洪水、桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用”“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处”这三道思考题，设计以下课堂检学作业练习：

1.这节课，我们能通过抓住描写人物的动作___、___的句子，认识了一位____的老支书。

2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。下面对这段话的理解不正确的是哪一项？（ ）

A.他是人们获得生的希望的“靠山”。

B.之所以把他比作一座山，是因为老汉长得非常魁梧黧黑。

C.这里把老汉比作一座山，形象地写出了老汉的威严、镇静。

D.老汉的形象与村民的慌乱形成鲜明的对比，突出了他在村民心中的地位。

3.文中有大量环境描写的句子，这些环境描写的作用不包括哪一项？（ ）

A.描写雨、洪水和桥的句子，对情节的发展有推动作用。

B.描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个小说的情节。

C.添加描写洪水的句子，能充实字数，以达到微型小说的标准。

D.添加描写洪水的句子，渲染紧张气氛，烘托老汉的英雄形象。

4.小说为什么最后才点明老支书和小伙子的关系？（ ）

A.因为作者在前文没有机会交代他们的关系。

B.因为没有必要在前文说明。

C.因为避免文章前后重复。

D.因为这样写让读者感到出乎意料，但又在情理之中，达到了震撼人心的表达效果。

以上4 道检学作业练习，对应本课教学的发展性目标，采用填空、选择的题型，一般学生5 分钟以内均可完成。通过短时间内检测评价，教师可以及时了解课时教学目标的达成情况。

（三）延学作业

延学作业即课后作业，要追求“少而精”，完成作业时长一般控制在20 分钟以内，可灵活选编、改编、创编。作业内容包括两个方面：一是基础巩固作业，二是迁移运用作业。

例如，这样设计《桥》的延学作业：

一、（必做题）以下词语字形有误的是哪一项？（ ）

A.咆哮 惊慌 狞笑 拥戴

B.沙哑 党员 呻吟 废话

C.猛然 搀扶 丈夫 淌水

D.吞没 揪心 噪子 跌跌撞撞

二、（必做题）先按要求从课文中各摘录一个句子，再回答问题。

1.描写雨：______________________________

2.描写洪水：_____________________________

3.描写桥：______________________________

4.文中关于雨、洪水和桥的描写，突出表现了当时的_______________，衬托出老支书___________的光辉形象。

三、（选做题）读下面文字，关注长衫老者的动作、神态，说说这是一位什么样的老人？

（前情简介：我幼时，家对门有条胡同，又窄又长，九曲八折，望进去深邃莫测，很多人都曾开开心心拐进去，满脸丧气走出来。）

这位长衫老者却不同常人。他走出来时，面无懊丧，而是目光闪闪，似在思索，然后站在胡同口，向左右两边光秃秃的墙壁望了望，跟着蹲下身，打开那布包，包里面有铜墨盒、毛笔、书纸和一个圆圆的带盖的小饭盆。他取笔展纸，写了端端正正、清清楚楚四个大字：此路不通。又从小盆里捏出几颗饭粒，代做糨糊，把这张纸贴在胡同口的墙壁上，看了两眼便飘然而去。

——节选自冯骥才《长衫老者》

__________________________________________

__________________________________________

以上延学作业对应本课“会写8 个生字”“抓住老汉神态、动作、语言描写的句子，结合小说情节感受老支书的形象，提炼人物主要品质”“能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用”三个教学目标，设计基础性练习和迁移运用的发展性练习。

三、教学模式：促进常态实施

把作业设计与课堂教学融合起来，一方面，打破“以教定学、多教少学、先教后学”的传统教学方式，凸显学生学习的主体地位，促进教师改进备课方式和教学方式，构建“先学后教、多学少教、以学定教”的“生本课堂”；另一方面，促进科学评价，推动作业的“控量提质”，充分发挥评价的诊断、反馈、矫正功能。为了便于融合“三学作业”的课堂教学常态化实施，初步总结出教学实施模式。

（一）教学设计

教学设计主要关注两个内容，一是教学目标，二是教学实施。教学目标的准确定位，首先需要在解读课标、研读教材的基础上，进行有针对性的学情分析，对照单元整体目标明确学生已掌握、难掌握的学习内容。

例如，教学《桥》时，这样分析学情：

1.从基础性目标看，六年级学生已经具备较强的自学能力，能自主读通读顺课文、疏通字词，因此这部分的目标在课堂上主要以检测的形式进行反馈。

2.情节是小说的三要素之一，第一课时要让学生梳理情节，产生整体感知。此次的情节梳理，在小说的高潮处可能有争议，需要教师在课堂上进一步引导。

3.从发展性目标看，通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、神态来理解人物形象的基础，但更多的还是从自己的角度出发，零散体会，平面化、标签化现象比较严重。因此，要让学生真正走进文字去关注形象，让老汉这一光辉形象走进学生心里，也需要教师引导。

其次，目标表述的主体是学生，应尽量用行为的显性动词来表达，这样有助于教师观察学习行为，使目标具体、可检测。

例如，《桥》第一课时的教学目标，是这样表述的：

1.正确、流利地朗读课文。

2.会写“咆、哮、嗓”等8 个生字，会写“咆哮、废话、嗓子”等词语。

3.感知故事情节，根据情节图梳理文章主要内容。

4.找出神态、动作、语言描写的句子，结合小说情节感受老支书的形象，提炼人物主要品质。

四个学习目标的表述分别用“朗读”“会写”“梳理”“找出”“提炼”等显性动词。同时，教学目标一般要体现“了解”“理解”“应用”三个不同能力层级的要求，并在目标表述中提供一些“显性动词”作为参考借鉴。如“了解”目标使用“说出、背诵、辨认、列举、复述、选出”等；“理解”目标使用“解释、说明、归纳、概述、检索、整理”等，“应用”目标使用“设计、质疑、撰写、解决、总结、证明”等。

（二）教学实施

教学实施按一般的讲读课，分为两课时。以下为具体教学环节路径图：

1.第一课时：学（预学作业）→评（检查、讲评）→教（突破难点）→学（延学作业：第二课时预学作业）。

2.第二课时：学（预学作业：第一课时延学作业）→评（学生互学展学，教师及时评价）→教（突破难点）→评（检学作业）→学（延学作业、下一篇课文预学作业）。

总之，“三学”作业单设计以“目标指向明确，操作思路简明，教学实施方便”为旨归，在教学实践中发挥作业的综合功能，促进教师的专业发展与学生的健康成长。