细化语文要素 夯实复述技能——以统编教材三年级下册《肥皂泡》教学为例

戴玉玲

（福州市仓山区教育局，福建 福州 350007）

复述是学生对语言材料建构和运用的过程，是训练学生语言表达能力和思维能力的有效方法，有利于内化积累和理解运用语言文字，提升写作能力。统编教材中，复述能力要求按照学生年龄发展特点编排。低年级开始浅层渗透，其中比较有代表性的为借助图片讲故事；之后随着年级的增长，复述方式逐渐复杂，可以分为详细复述、简要复述和创造性复述等不同类型。［1］此前，各个版本的教材对于复述能力的养成都十分重视，统编版教材在这一方面更是独具匠心，基于儿童成长过程中的语言发展方向，将复述能力的养成由易及难、有序分布在每个学段的多篇课文中，贯穿不同的学习阶段。

“复述”这个概念，在一二年级的教材中没有明确提及，三年级下册第八单元才正式提出。［2］基于此，教师应遵循教材中的目标要求进行教学及学习成果评价，既不拔高也不降低要求。三年级详细复述，要求学生用自己的话把课文指定的内容和故事发展顺序准确、完整地述说。详细复述的重点是能用自己的语言把课文内容详尽地重述，又不能一字不差地背诵。这，需要复述者在理解文本的基础上，进行语言处理和转换：首先对课文的词语、句式、句间关系以至整体结构要熟悉，然后内化为自己的语言进行表述。［3］

目前，小学生在复述方面存在一些问题：以背诵作为复述；无条理，重点不突出，没有感情；甚至有些学生不知从何说起……如何扎实落实复述这个语文要素，发展学生的复述能力？教师首先要厘清复述“教什么”“怎么教”“教到什么程度”这几个核心问题，从以下几个方向实施教学。

一、依据教材编排特点，设计教学目标

准确把握教材的编写意图，关注教材的纵向编排以及单元课文之间的横向编排，关注它们之间的前后关联性。从横向看，单元语文要素、学习提示、课后练习题的安排相辅相成、前后呼应；从纵向看，教材整体对于复述能力的养成由浅及深、井然有序。教师要基于统编版教材编排特点进行语文要素的细化，设计复述的教学目标。

例如，《肥皂泡》是统编教材三年级下册第六单元的课文，讲述的是冰心小时候吹肥皂泡的童年快乐。吹肥皂泡贴近儿童的生活，容易引起情感上的共鸣。在设计和教学本课时，应紧扣单元语文要素“复述”，准确定位学习目标。在研读教材和研究学情时发现，三年级上册前几个单元要素没有明确提出复述要求，但是复述一直隐性贯穿，这样编排是为后面第八单元的详细复述做准备。本篇课文的课后练习“用自己的话说说吹肥皂泡的过程”，即隐性提出复述。基于此，笔者细化语文要素，在第一课时确立“复述”目标。

从二年级开始，统编版教材就设计相应的复述训练内容，如二年级下册《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等课文，借助图片、提示等讲故事，帮助学生进行复述练习。到了三年级，这种复述练习的要求逐渐复杂（见表1）：

表1 三年级上册的复述练习

经过两年的学习，学生在潜移默化中已经掌握相关的复述课文的方法。基于学生的学习情况和单元语文要素，对《肥皂泡》这篇课文进行针对性的教学目标设计，具体分为以下三点：

（1）认识“薄、娇”等8 个生字，读准多音字“和”，会写“悠、碗”2 个字，会写“肥皂泡、种类”等13 个词语。

（2）有感情地朗读课文，能说清楚吹肥皂泡的过程。

（3）复习理解词语的不同方法。

二、针对实际学情，分步骤实施复述训练

设计教学目标后，基于三年级学生的实际情况，从提取重点词语入手，运用连接词串联成段落，最后实现整体详细复述。通过五个步骤，由浅入深，从点到面，展开有针对性的复述训练。

（一）提取关键词，提供支点

关键词是一篇课文的重要线索。学生运用关键词进行复述，相当于找到详细复述课文的脚手架。关键词是课文的重点词语，应引导学生提取关键词，将重点串连成线，最终在脑海中形成一个完整的“面”。不同类型的课文，关键词不同，如《肥皂泡》一文中，在做肥皂泡、吹肥皂泡的过程中离不开动词，所以这篇课文的关键词是“动词”，教师需要帮助学生找出动词“放、加、弄、蘸、吹、提、扇”，以精准的动词为支点，激活学生的想象，联系生活实际，感受课文用词的准确性。引导学生把抽象的文字转化成具体可视的画面，促进文意的理解，又不失内容的童趣。

（二）把关键词送回段落，形成有效认知

提取关键词后，要将关键词连成线，这个“线”就是关键词所在的段落。通过这个步骤，对关键词形成有效认知。如在《肥皂泡》的教学中，找出动词后，教师去掉这些动词，让学生送动词回段落，加深对吹肥皂泡过程的理解：

方法是把用剩的碎肥皂（ ）在一只小木碗里，（ ）上点儿水，（ ），使它融化，然后用一支竹笔套管，（ ）上那黏稠的肥皂水，慢慢地（ ）起，吹成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一（ ），那轻圆的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地（ ）送，有时能飞得很高很高。

（三）找出连接词，理清叙述顺序

将重点词送回段落后，要让学生明确关键词之间的内在关系，进而串联关键词，进行详细复述。具体到这篇文章的动词，教师提问：“作者是用什么词把这些动作连起来的？”引导学生找出关联词，“先……再……然后”。有序的连接词让学生的介绍井然有序。

（四）依托图表，把握关键内容

通过列表填空的方式，帮助学生梳理课文内容，明确活动过程的逻辑关系，把握段落的关键内容，激发学生独立思考的能力，促使学生把内容复述详细。在《肥皂泡》一课的教学中，让学生根据图表，讲一讲怎么吹肥皂泡（见表2）：

表2 复述内容表

（五）整体详细复述，学以致用

整体详细复述是复述教学的最终目的，也是检验教师教学成果的重要阶段。在前四个阶段中，对课文中的重点词语进行针对性的复述训练；在整体复述阶段中，则要让学生将所学到的重点词语应用到详细的表述内容中，达到学以致用的目标。

总之，从课文编排和学生能力培养两方面来看，“复述”教学体现出螺旋上升的趋势，是从具体到创造，先“入格”再“出格”的过程。教师需要根据教材内容和学生特点，选择合适的教学策略，在反复实践练习中，循序渐进地引导学生进行语言积累、重组和创新，在表达与沉淀中，扎实提升语文素养。