故事教学：借助思维导图的整本书阅读策略

2022-01-18邱彬

福建基础教育研究 2021年12期

邱彬

（尤溪县城关小学，福建尤溪 365100）

故事教学是以故事为主要素材，以故事内容的检索、选择，故事内容的呈现，以及对故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。在小学语文教学中，故事教学指用儿童故事作品进行的教学，是以初步培养儿童对故事作品的兴趣为具体任务，以培养儿童理解作品内容为主要目标，引导学生学会识别作品中的主要人物，评价主人公的行为特点，熟悉作品发生的事件（情节）及其发展顺序；能体验作品所表达的情感和情绪变化，学习语言艺术等。

在教学中，要锻炼和提升学生的阅读素养和能力，关键在于指导学生针对具体的故事内容，利用思维导图来阅读整本书，进而在阅读的过程中有所收获和提升。［1］然而，受传统教学思维的桎梏和影响，多数教师对于思维导图缺乏关注和重视，对于应该如何利用思维导图帮助学生梳理故事脉络、整理故事情节，缺乏可行的方法作为指导，导致思维导图的价值和作用难以发挥出来，在一定程度上影响学生阅读整本书的效果。同时，学生难以把握思维导图，无法灵活借助思维导图对每一本书的内容进行梳理，直接造成思维导图应用效率低下。基于此，笔者从四个方面论述思维导图在整本书阅读教学中的应用。

一、理顺故事情节，明晰讲述内容

（一）人物关系树状图

人物关系复杂的书籍，可通过绘制人物关系树状图等，梳理故事内容中的人物关系，让学生的阅读更加简单、直观、轻松。人物关系层次清晰的书籍，可按照曾祖父、祖父、父、子、孙等层次关系列出人物关系树状图，批注出每个层次人物的主要故事情节和人物特点，帮助学生理顺故事的脉络，理清情节，明晰故事讲述的内容。

比如，《中国神话故事》这本书中的人物众多，可以借助树状图（见图1），让学生以家庭父子层级关系来整理神话故事中的人物。如以“黄帝”作为最高层人物，绘制出四代人物关系树状图，并标注出黄帝的主要故事情节和人物形象，再依次列举出黄帝之子昌意和玄嚣的主要故事情节与人物形象……帮助学生理解故事内容，感悟人物形象，生发情感体验。［2］

图1

（二）情节路线图

情节性较强的书籍，可按照故事的起因、经过和结果，绘制情节路线图。学生借助情节路线图，可更加明确记叙文的六要素，理清故事的经过，把握故事的主要内容。在讲述故事时，也会更加轻松、清晰。整本书阅读教学时，可引导学生发挥阅读特长，根据自己的喜好，把故事的情节梳理出来，并根据故事的特点来绘制不同的思维导图。

比如，《盘古开天地》是情节性较强的故事，教师可指导学生根据故事的起因、经过和结果，绘制具体的情节路线图（见图2）。思维导图包括：①故事的起因（宇宙混沌一片）②故事的经过（盘古开天辟地、顶天立地、滋生万物）③故事的结果（创造美丽的世界）。再根据学生学习和阅读《盘古开天地》故事的情况，让学生用自己喜欢的方式，继续阅读《中国古代神话故事》这本书。在阅读的过程中，指导学生利用思维导图，同样按照故事的起因、经过、结果等情节发展线索，对《中国古代神话故事》中其他的神话故事情节进行梳理，帮助学生逐渐明晰神话类故事所讲述的内容，提高整本书阅读的效果。

图2

二、定义故事角色，准确评价人物

在整本书阅读教学中，当教师询问学生所阅读的书籍中提到了哪些人物、这些人物分别具有怎样的特点时，学生往往回答不出，或是回答得不够准确。鉴于书中的人物在性格上既有相同点又各具特点，可借助双重气泡图、选择天平等思维导图，帮助学生了解人物形象，准确评价人物，定义故事角色。

（一）双重气泡图

思维导图中的气泡图，用于简明综合描述事物的特性，而双重气泡图则用来进行比较和对照。［3］人物角色在不同的故事情节中，表现出不同的形象特点；纵观整本书，在主要故事情节中，又表现出人物的相同特征。因此，借助双重气泡图，可以直观形象地描述出人物的共性和个性，有助于学生准确定义故事角色，客观评价人物。

比如，在《西游记》一课的阅读教学中，借助表格，将课文中提及的人物角色及特点等进行记录，帮助学生比较准确地找出所有人物，并对这些人物的特点进行准确定义。再利用双重气泡图（见图3），将《西游记》这本书中猪八戒与沙僧的角色特点进行比较，发现两者之间的区别。根据气泡图中的关键词，容易归纳出对人物的评价：《西游记》所描绘的猪八戒面容丑陋、好色、贪财，但心地善良；沙僧相貌平平，内心忠诚，不善言谈，善良，默默奉献，不辞辛劳。他们具有不同的性格、品质，而共同特点是善良。

图3

（二）选择天平图

在阅读教学时，教师常常提问：在整本书众多的人物中，你更喜欢谁，为什么？可使用选择天平图，让学生直观形象地对书中的人物进行综合性评价，既看到人物积极、向上的高贵品质，又看到其不足之处。在故事中，作者往往安排不同的情节，以刻画人物的双重性格特征，使故事节奏波澜起伏。教师应当抓住故事的主要情节，借助天平图，让学生客观准确地评价人物，定义故事角色，深入理解故事内容。

比如，评价《红楼梦》中王熙凤的人物形象时，学生知道：她既心狠手辣、劣迹昭著、罪恶累累，又具有聪明才智的一面。在贾府这个几百口人的大家庭里，唯有她能四处周旋、八面玲珑，随机应变地处理极其复杂的人事关系；也只有她能精打细算、东借西挪，应付入不敷出的浩繁开支。她对贾府的种种危机和弊端心明眼亮，处处表现出办大事的魄力和本领。借助选择天平图（见图4），在天平两端填写关键词，有助于学生综合评价王熙凤复杂的人物形象。

图4

三、感悟故事情感，把握故事主旨

将思维导图应用于整本书阅读教学中，可以帮助学生感悟作者赋予人物的情感，把握故事的主旨。在众多作品中，随着故事情节的变化，主人公的心情也随之起伏，传达出人物的情感、愿望、想法或观点等。可借助思维导图中的“心情曲线图”，引导学生感受人物在故事情节中的情感变化，明晰人物的心路历程，深入领会故事的核心思想。

比如，在《鲁滨逊漂流记》一课的阅读教学中，借助“心情曲线图”（见图5），帮助学生了解鲁滨逊到达孤岛后的心路历程，感受人物情感的变化以及为什么存在这样的变化，明白《鲁滨逊漂流记》是如何利用真实的刻画，展示鲁滨逊艰难的生存路程的。如在海上遇难时惊慌失措，刚到岛上时忧心如焚，虽然鲁滨逊获救了，却又陷入了另一种绝境。不久后，鲁滨逊就控制住自己的情绪，认为天底下没有什么人类克服不了的困难，只要人类能够充分利用自己的智慧，又从悲观、孤寂转变为积极乐观、知足安命。教师将思维导图框架发放给每一位学生，请学生结合自己在整本书阅读中的收获，在思维导图上加以补充，理解《鲁滨逊漂流记》这本书中蕴含的时刻保持积极乐观心态、勇于挑战困难的精神，领悟故事主旨。

图5

四、模仿故事写作，迁移叙述模式

小学语文整本书阅读，并不只是单纯地要求学生阅读一整本书籍，而是要让学生在阅读的过程中，把握其中的叙述模式。［4］借助思维导图中的内容层次结构图，学生可以梳理出整本书的内容，并在模仿创作的过程中，锻炼和提升表达技巧。奥苏贝尔于1963 年提出“认知结构迁移”理论，认为迁移是在一切有意义的学习基础上，以认知结构为中介，将学习所获得的新经验作用于原有认知结构的有关特征，以获取新的学习技能和方法。英国儿童文学作家艾登·钱伯斯说：“只有确认书上字句的构成模式，我们才能‘读’之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。”［4］因此，借助故事内容层次结构图，获得自身新的叙述模式，将此应用于写作中，具有一定的指导意义。

比如，在《蟋蟀的住宅》一课的阅读教学中，带领学生一同阅读《昆虫记》书籍后，借助思维导图罗列出《昆虫记》的内容层次结构图（见图6），帮助学生学习和掌握叙述模式，锻炼和提升学生的阅读和表达技巧。法布尔在《昆虫记》中的叙述模式，大多是围绕昆虫的形态、习性、劳动、繁衍和死亡的层次结构来描述，体现作者对生命的尊重与热爱，对大自然万物充满赞美之情。在阅读活动结束后，让学生模仿《昆虫记》的结构图，借鉴故事的叙述模式，自行选择一种昆虫尝试创作。