谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

肖家辉

摘要：新课程标准对于高中物理教学提出了更高的要求，由于这门课程和初中物理体现出极大的差异性，其中的内容更加丰富，概念更加抽象，学生理解起来会存在更大的困难。如果要解决这种问题，就需要加强对学生抽象思维能力的培养，让学生在看待问题的过程中更加准确、辩证、客观。我们对此进行分析，首先了解高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要价值，进而探讨高中物理教学中提高学生从小思维能力的有效方法，希望可以让学生学到更多的物理学知识，深入理解物理的概念和内涵，提高高中物理教学成果。

关键词：高中物理;物理教学;抽象思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

相比较于初中生和小学生来说，高中学生的思维很有更加开拓，同时也具备了一定的逻辑的思维和形象的思维，但是同时高中物理的知识点会更加丰富，这就表示简单的形象思维和实际的要求无法匹配，而对抽象思维能力进行应用更是刻不容缓。在高中物理的学习过程中，最为明显的就是要提高学生的推导以及归纳问题的能力，因此高中阶段是培养学生抽象思维能力的有效环节，也是最为关键的一个时期。由于学生已经初步具备了这种能力，就需要教师能够结合具体的教学目标来选择更科学的教学方法，努力寻找提高学生抽象思维能力的有效方法，对学生进行有效的教学。

一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要价值

实际上，抽象思维能力就是人们在认知活动的过程中使用正确的推理判断的思维能力来对事物的发展情况进行概括性反映的一个过程，抽象思维实际上是社会、自然以及思维等多个方面知识的全面性总结以及概括。当人们掌握这种抽象思维能力时，就可以通过自己所掌握的抽象概念来对事物的本质进行客观的反映和分析，进而获得一些比凭借感官获得的支持更加正确的知识。因此这种抽象思维能力的形成，是基于逻辑学的基础上来对事物的客观现象进行本质性思考的一种方法，也是对事物本质进行认知的有效途径这种重要的思维种类，对于人们的思想产生者十分重要的影响。

高中物理学科具有丰富的概念，这些概念影响到学生对于事物的认知，也是学生掌握物理知识和规律的重要基础，但是由于物理的概念和规律本身比较抽象和复杂，这些规律之间的联系比较紧密并不是单独存在的，在对这些概念进行验证的过程中，需要复杂的物理学基础以及逻辑思维，这就需要学生能够具有较强的抽象思维能力。而如果学生缺乏这项能力，对于他们的物理知识学习以及物理知识的掌握，必然会造成影响，也就会导致学生对物理现象进行理解的过程中存在极大的难度。此外，由于高中物理教学本身具有比较强的连贯性，如果在教学的过程中发现学生存在困难，对学生未来的学习也会造成影响，因此在高中的物理教学过程中，就需要关注学生抽象思维能力的培养，让学生能够掌握这种思维能力之后，在看待问题时更加客观和准确，最终提高高中物理教学成效[1]。

二、高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

（一）要增加物理实验课程的时间

高中物理教学工作的开展离不开实验课程，而培养学生抽象思维能力时就需要学生在看到一些比较抽象的题目时可以通过是细致的观察以及联想的方式去理解习题的内涵，让原本复杂的题目变得更加简单，在解决的过程中就会更加方便。物理实验课程教学是培养学生观察能力以及学生联想能力的有效方法，在实验教学过程中，学生就可以通过自己的动手操作，感受并看到更多物理学本质的内容。但是现如今在高中物理教学的过程中，设置的实验课程本身比较少，很多物理实验都是教师讲解给学生，并展示给学生来进行教学的，学生参与到其中的机会比较局限。因此在教学过程中，要培养学生的抽象思维能力就是要适当增加物理实验的课程，让学生能够主动参与到实验中，并用专用的物理实验器材让自己的独立思维得到充分的体现。为了更顺利地完成实验课程的教学内容，教师可以先在教学之前安排给学生预习的任务，让学生了解后续的实验课程中需要学习的主要内容，让学生自己去探索实验，并且掌握和学习在实验过程中需要注意的问题，这样就能够让学生在学习的过程中，更加关注实验本身，按照自己预先的想法去开展实验，使学生思考的过程得到充分的体现，让学生的观察力和联想力得到充分的培养。比如说在人教版的高中物理教材中，教学到关于电路的知识时，学生就可以自己参与到实验的过程中，构建一个串联电路以及并联电路，了解这两种电路的具体差异性，将电路图的原理掌握清楚之后，再遇到相关联的问题时就可以回忆自己的实验操作过程，将抽象的问题转变为简单的问题进行解决。

（二）要提高高中物理课堂的趣味性

高中物理课程中涉及到的知识本身抽象晦涩，学生很难理解，在教学时如果灌输基础的知识，学生必然会感觉到物理課程相当枯燥无聊，缺乏学习的趣味性，导致学生在学习的过程中更难以理解，不利于抽象思维能力的培养。因此要结合实际情况，去创设多样化的教学课堂，提高物理课堂的趣味性。在这个过程中，要重视构建形成良好的课堂互动关系，在为学生提供物理的课题之后，安排学生形成不同的学习小组，让学生自由讨论课堂中的具体内容，使学生先进行自主思考，之后让小组内的成员之间相互交流，畅所欲言，发挥自己的想法，并且可以由教师来带领学学生正确思考，为学生提供解决物理问题的正确方向[2]。如果发现学生在学习过程中存在的问题，或者是知识应用的不正确，就可以对其进行及时纠正，这种方式使课堂的氛围更加活跃，也让学生更好地参与到了学习的过程中，使学生的思维更活跃，在解决问题的过程中更加主动，从而使学生对物理知识产生了兴趣，为后续抽象思维能力的培养奠定了良好的基础。

结语：

总而言之，在高中开展的物理教学过程中，需要结合实际情况选择科学合理的教学方法，让学生对物理知识产生强烈的兴趣，提高教学的质量，活跃学生的思维并保障教学的成果，最终使抽象思维能力在这种合理的教学情境中得到顺利的培养。

参考文献

[1]刘勇博.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2020，07：147-148.

[2]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017，06：18.