培养小学生语文阅读能力的有效策略

李秋香

摘要：增强小学生阅读能力已成为当前语文教学的重要内容，教师应利用多种教学形态为学生拓展阅读途径，给其带去对应性阅读体验，使其进一步提高小学语文素养。因此，教师必须积极改变阅读教学模式，提升学生阅读能力，为小学生日后的长远发展奠定扎实的基础。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文学科是侧重语言文字应用能力培养的学科，在学习过程中，学生不仅需要掌握字、词、句的用法，还应练习阅读理解与写作等。阅读课是语文教学的重要环节，阅读能力强弱直接影响学生在学习中的解题能力和写作能力。同时，提高阅读能力也可促进沟通能力提升，提升学生核心素养。

一、培养学生语文阅读能力的重要意义

语文课程是对语言文字知识的基础性浓缩，通过夯实学生语文素质，促进其理解能力、表达能力、沟通能力等全方位提升。学习是终身性任务，而在学习过程中，无论学生学习的核心知识是哪一门学科，都需要理解和掌握相关概念、知识，此种理解能力的基础是阅读理解能力。所谓阅读能力，是指在面对图文等多种形式的信息时，可有效阅读和理解资料所要传达的信息，从中提取重点信息。此种能力不仅对语文学习有重要意义，也是其他学科顺利学习的基础。为此，在语文学习中，教师应积极采取有效措施培养学生阅读能力。

二、小学语文教学中学生阅读能力的发展现状

首先，在进行小学语文阅读教学期间，新课程标准为广大小学生提出了一定的阅读要求，而当前小学生的阅读量难以满足该课程标准的实际要求，由于学生阅读能力的考查较为主观，教师未制订出明确的课堂阅读计划，该类阅读状态将严重影响学生的阅读效果。其次，教师在语文课堂上会布置相关阅读作业，其在讲解阅读内容时，教学方法较单一，该类教学形式无法为学生带去更多的阅读兴趣，阅读课堂的教学质量也存在一定的问题，无论是课堂上还是课后阅读，学生都没有形成系统性。最后，在开展阅读活动时，教师需充当引导者、辅助者的角色，而在实际教学中，由于学生的课堂主体地位不稳固，此类教学的主导者仍为教师，严重降低了学生阅读的积极性，在该类环境影响下，其阅读能力较难获得真正提升。

三、培养小学生语文阅读能力的有效策略

（一）强化阅读教育模式

随着网络信息技术、多媒体技术的快速发展，小学语文教师可将该类技术放置到当前的阅读教学中，利用该项技术可有效增强小学生的阅读兴趣与学习积极性，利用信息技术呈现出的图片、音频与视频会将更多的学生带入到该阅读情境中，有效增强阅读课堂的感染力。例如，某小学语文教师在教学《司马光砸缸》的过程中，其将信息技术放置到该篇阅读课文中，小学生可借用图片、视频与音频来观察司马光砸缸的全过程，利用该项直观形式，有效提升学生对该篇课文的兴趣，在进行阅读时也会更加精准地找到关键点，增进其对该篇课文的理解，提升阅读能力与水平。

（二）增添阅读新形式

为适时拓展小学生阅读的深度与广度，教师可在语文教学中增添阅读新形式，透过群文阅读形式引导学生阅读更多内容。一般来讲，教师在正式教学前，可适时整合部分段落内容相似的片段，小学生在教师的指导下需快速阅读，提升阅读速度，在完成此类阅读后，学生需凭借记忆来讲述该阅读内容，有效增强其阅读能力。例如，某小学语文教师在教学《难忘的泼水节》时，主动寻找了与泼水节相关的片段与文章，在教师的指导下学生快速阅读了该项内容，既锻炼了阅读速度，又在该类阅读中学到了更多的知识，将其与课本知识结合后，适时改善其阅读能力。

（三）激发小学生的阅读兴趣

小学生只有感受到阅读的趣味性，才能在课堂上集中注意力，认真听取教师的讲解。如若教师的阅读教学枯燥、乏味，将会挫伤小学生的阅读兴趣，进而难以掌握阅读文章的相关知识，也无法深入感受其中蕴含的思想、文学与美学价值。因此，教师在开展阅读教学时，必须要重视小学生阅读兴趣的激发，保障教学内容的趣味性，从而调动起小学生学习的积极性以及自主性，促使其能够全身心投入至文章阅读中。例如，在阅读《望天门山》时，由于小学生普遍没有见过天门山，加之教师只是用苍白的语言予以讲解，会导致小学生缺乏阅读的兴趣。因此，教师可以改变教学模式，在课堂教学之前，利用互联网找寻有关天门山景色的图片，并且在课堂中采用多媒体技术向小学生展示天门山的景色，并且向小学生介绍天门山位于我国哪个地区，特点如何。随后，要求小学生大声朗诵该诗词，进而结合图片，对诗人面对天门山时那种感慨壮丽景色的情感有深入的了解。通过此，能够有效调动起小学生阅读的兴趣与热情，为教师顺利开展阅读教学起到帮助，也实现小学生知识面的扩展。

（四）创设教学情境

所谓的情境教学，就是在阅读教学期间，教师创设具体、生动且带有目的性的情境，激发小学生的体验，确保其可以对教材知识有透彻、深入的了解，充分活跃小学生的思维。在教学期间，教师通过情境，围绕教材文章内容，对一些问题巧妙设置，对小学生的自主、积极思考予以引导。例如，教師在讲《草船借箭》一课时，可为其创设一个问题情境，向小学生提问：“为什么诸葛亮要采取草船借箭的方法呢？”然后，为小学生留出一些思索、尝试解答的时间，进而回答：“因为周瑜对诸葛亮的才智非常妒忌，要求他在10天内造出10万支箭，而诸葛亮识破了周瑜想要他出丑的想法，也了解到天气等情况，所以想出了草船借箭的方法，挫败了周瑜。”通过此过程，确保小学生能够对文章主旨有充分的掌握，同时，在阅读的过程中达到活跃思维的目标，对其思维能力予以充分培养。

四、结语

综上所述，小学语文教师应利用自身的引导、辅助来提高学生的阅读能力，透过多种阅读形式，不断培养其独立能力与意识，增强其阅读活力与思维能力，切实提升其阅读水平，进而促进小学生的全面发展。

参考文献

[1]花建英.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].天津教育，2020（27）：105-106.

[2]董海娟.小学语文阅读教学的有效方法探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（3）：7-8.