新时代中小学国际理解教育的基本定位与教学策略

刘继红 _ 四川省成都市高新区教育发展中心 韩欣 _ 成都高新新源学校

吴晓霞 _ 成都七中初中学校 滕珺 _ 北京师范大学国际与比较教育研究院

中小学国际理解教育对于培养适应未来发展的人才具有重要价值，那么，新时代中小学国际理解教育该如何高质量开展呢？

新时代中小学国际理解教育的基本定位

1.落实立德树人的根本任务

国际理解教育是落实立德树人根本任务的重要途径之一。新时代，国际理解教育为学生开拓了更加开阔的全球视野，搭建了多民族文化交流与合作的舞台，鲜明地展现出新时代中国特色社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的魅力。在学习全球性知识的同时，提升道德素养和树立远大理想，以成长为能够在现代世界自由行走的中国人、能够具备人类命运共同体意识，并承担人类命运共同体责任的社会成员。

2.发展学生核心素养

国际理解教育是发展学生核心素养的重要组成部分。国际理解教育充分利用国内外教育资源，增进学生有关跨文化的基本知识；增强学生的理解、沟通与国际交往能力，培养学生全球性视角；提升学生的文化自觉与自信、开放与包容等品质。国际理解教育是新时代素质教育的重要体现，是促进学生德智体美劳全面发展的重要方式。

3.增强学生全球竞争力

在新时代，发展国际理解教育是增强学生的全球竞争力、增强我国参与全球治理能力，同时也是培养学生全球责任意识，助力构建人类命运共同体的必然战略选择。国际理解教育着眼于培养具有中国情怀与国际视野的新时代青少年，为我国深入参与全球治理、有效防范化解风险、推动国际交流与合作储备人才。

课堂学习目标设定策略

1.根据学生认知水平确定学习目标层级

第一层级：重视文化多样性—指向学生对国际元素的了解。第二层级：比较现象差异—明晰中国元素与世界元素在表征上的差异。第三层级：增进文化理解—分析异己现象背后的文化原因。第四层级：促进认同与尊重—对中国文化自信、文化认同，对异己文化尊重。第五层级：形成行为共生策略—强调在异己文化共存下，如何调整、改进自己的行为。

2.以全球竞争力为导向，划定课堂学习目标的主要维度

学习目标定位于提升学生的全球竞争力，包括个人适应全球化未来生活的基本知识、关键能力和必备品质。其中，基本知识包括：全球化和跨文化下的基本信息；对意义的理解和欣赏。关键能力包括：理解别人想法的能力；与来自不同文化的人进行恰当而有效沟通的能力；换位思考能力；为适应新情境调整自己想法和行为的能力；理解其中的意义而进行批判性分析与反思的能力。必备品质包括：对本土文化的自觉与文化自信；尊重人性的尊严；尊重文化的多样性；尊重文化的差异；对不同文化的人持开放的态度；责任感与人类命运共同体意识。

学习主题选择策略

1.学习主题的方向选择

主题包括全球性问题（如生物多样性的丧失、饥饿和贫困、环境风险），异文化的不同观点（如疫情的应对、知名品牌）和行为（如见面礼仪、传统节日、艺术表达方式、风格不同的建筑），认识国际组织（如国际组织的职责与运行、国际规则的制定、模拟联合国）等方向。

2.学习主题的选择途径

途径一，大单元教学时设定一个与单元主题相关联的国际理解教育主题。例如，语文亲情教学单元，设置“中外母亲节”主题。途径二，在常规学科教学中，逐步积累一些包含较多全球性知识且有较明确方向的问题，将它转化成学习主题。例如，民歌教学中，学生积累一些世界民歌知识后，设置“多彩的世界民歌”主题。途径三，把全球性时事、热点提炼成主题。例如，面对疫情，不同国家的应对，设置“疫情应对谁是谁非”主题。途径四，把学科教学中涉及的全球性问题，通过学科教学进行渗透。例如，化学教学中把环境污染教学内容与人类可持续发展主题建立联系。

国际理解教育的活动元教学策略

活动元教学将活动进行分类，并将这些活动提炼出共同的、可操作的步骤或要素，以利于教学设计和实施。下面以小学五年级主题《故宫与凡尔赛宫》活动元教学设计（以下统称案例）为线索，介绍国际理解教育活动元教学策略。

1.情境创设活动元

此活动元通常安排在一节课开始，包括五个层级：没有学习情境创设—有背景材料呈现—产生学习话题—形成学习主题—形成情感氛围。基本策略是：搜集真实的素材，预设情境；匹配学生认知水平，创设情境；促进学生对“异己”文化思考，激活情境。

案例中，课前学生自主搜集与整理资料，用习得的美术知识绘制建筑局部元素模型，利用语文知识绘制两所宫殿思维导图、撰写游览词；课上利用VR技术为学生提供接近真实的学习环境，创设小建筑师考核活动，形成学习情景和情感氛围。

2.本土文化和国际元素呈现活动元

本活动元是国际理解教育基本知识呈现的主要场域，包括五个层级：没有国际元素呈现—呈现文化元素与主题关联度不大—有与主题相关的文化元素，开拓学生视野—有与主题相关的文化方面知识，丰富学生积累—有与主题相关的文化、思想和观念，启发学生思考。基本策略是：关注本土元素和国际元素的丰富性，呈现元素背后包含的文化差异性，重视元素、文化与主题的关联性，体现活动的育人价值。

案例中，通过参赛队轮流上场展示模型、图片，让学生判断分别属于五大宫殿中的哪两座，呈现了中外与主题相关的元素和建筑；通过问答初步感知现象上的差异和文化差异。

3.比较与分析活动元

这是从了解走向理解需要重点呈现的活动元，通过比较找到现象上的差异，通过分析理解现象背后的文化原因。包括五个层级：没有比较和分析活动—比较的内容指向异己话题—围绕异己话题，从多个角度进行比较—在比较基础上，分析异己话题背后的文化因素—建立起异己现象与文化背景之间的联系。基本策略是：比较与分析的内容指向“异己”话题；围绕“异己”话题，多角度进行比较分析；分析现象差异背后的文化原因，建立“异己”现象与文化的联系。

案例中，通过对故宫与凡尔赛宫的历史、结构、色彩、材料、装饰的比较，让学生深层次了解其背后体现的设计意图与文化。

4.体验与感知活动元

本活动元让学生对核心问题进行亲身体验和感知。包括五个层级：没有体验和感知活动—让学生通过看、听等方式获得直观感受—让学生在活动中获得沉浸式体验—让学生在体验中被感染，诱发学生表达“共情”感受—让学生在体验中被感染，在“共情”基础上产生思考。基本策略是：通过沉浸式活动，真实感知；通过问题引导，深度感悟；通过换位思考，共情感动。

案例中，设置了两个体验与感知活动元，一个是课前的模型、图片制作，另一个是课中组织两组学生分别担任故宫、凡尔赛宫的工作人员，全方位介绍宫殿，另一组作为游客学习，随时提问，让学生在沉浸式体验中达成思考与共情。

5.交流与分享活动元

这是通识性活动元，结合比较与分析活动元，可引导学生达到促进认同与尊重的目标层级。包括五个层级：没有交流和分享活动—围绕话题，产生自己的观点—围绕话题，提供相关证据，提出主张—围绕话题，产生辩论氛围，明晰异己冲突的深层原因—围绕话题，换位思考、共情思考，反思、理解异己观点。基本策略是：全程聚焦话题，鼓励学生基于证据表达自我主张，重视学生理解和尊重“异己”观点，激起共情与反思，强化对中国文化自信和文化认同。

案例中，引导学生讲述故宫反映出的皇权至上、中庸、封闭、严谨、含蓄的气质，讲述凡尔赛宫的中心感与放射性的格网布局反映出的严谨和逻辑性，引导学生建立中国文化自信和文化认同。

6.异己共生活动元

本活动元教会学生如何与有异已观点、行为的人和谐相处。包括五个层级：没有异己共生内容—引导学生探索与“异己”沟通的方法—引导学生探索与“异己”合作的方法—引导学生探索与“异己”共生的方法—形成“异己”共生的态度和价值观。基本策略是：以“异己”理解为基础、培养“异己”共生能力为重点、形成“异己”共生态度为取向，关注异己矛盾冲突的解决（共生）方法。

案例中，通过引导学生欣赏故宫和凡尔赛宫美在哪里、谁更美，让学生表达自己的见解，学会尊重他国之美，学会如何保护世界文化遗产。