多形式培训提升教师专业素养

孙静 赵录志 _ 北京市怀柔区第五中学

教师是教育发展的第一资源，要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍，必须做好教师培训工作。

以课导训。以课导训，即以课堂为载体，利用课堂教学中发现的问题引导教师培训的重点和方向。“以课导训”的出发点在“题”：要善于发现常态课中存在的问题，立足于教师实际需求，每学期遴选一个培训主题。立足点在“课”：将“分享、合作、共融”的研修文化融入课堂教学改革中，以“三课展示”的形式进行课例研究。具体包括，观摩课做引领——促进持续化发展，研究课做传承——带动团队化发展，汇报课做检验——激发自主性发展三个方面。着力点在“导”：学历不等于能力、职称不等于称职。因此，学校通过以展示课例为载体的“微理论”学习模式，引导教师“小步慢跑”，逐步把知识积累转化成教学能力，分段达到预期目标。提升点在“思”：构建以对话、合作为特色的“微专题”研讨活动，引发教师对课堂教学问题的再思考。关键点在“训”：每次课堂教学活动都围绕一个主题，解决一个问题，提升一种理念。

因需培训。深入教学一线，通过问卷、听课、座谈等形式进行调研，详细了解教师在课堂教学中存在的问题与困惑。然后，组织学校部分青年、中级及骨干教师，针对提出的问题同专家一起进行研讨，整理分析需求。最后，围绕需求，以问题为导向，确定校级、学科组及自我培训的三级主题，从而形成宏观、中观、微观的系统性培训体系。

重点培训。学校全面推进“骨干教师培训工程”。选对象，从教师中选拔理论功底深厚、业务精良、有发展潜力的教师作为重点培养对象，为选定的教师量身定制培养目标、培养方案。给任务，选定的培养对象每学期阅读一部教育理论专著，并结合教学实践写出学习心得。承担或参与一项市级以上课题研究，每学期上一节区级以上公开课。通过给任务、压担子，全面提高科研素质、理论水平和实践能力。重交流，定期举办各种形式的座谈会、交流会、研讨会，适当组织外出参观、考察活动，选派教师出国深造。

个性培训。尊重教师的个性化差异，确定最适合其发展的学习目标。学校结合教师的优势和不足，为每一位教师制定了切合自身实际的近期和远期目标。对老教师，要求在充分发挥其经验优势的基础上，力求掌握现代教育技术，能够在教育观念和教育手段上有所创新。对年轻教师，要求第一阶段站稳讲台，第二阶段站好讲台，第三阶段干出成绩。通过制定科学的长远规划和近期目标，扎实推进教师个性与特长的发展。

常态培训。学校开展常态培训，积极构建学习型教师群体。一是在不影响正常教学秩序的前提下，在工作部署和课时安排等方面保证教师充足的学习时间。二是建立考评机制，严格执行市、区文件要求，把教师的学历达标情况与聘任制挂钩，并且对教师学习情况进行监督检测，把学习质量与考核评优挂钩。三是鼓励教育科研、学术研究，对取得研究成果、发表学术论文的教师予以奖励。