浅析《劝学》中对学生自主发展素养的渗透与培养策略

2022-01-01张家贵

科学咨询 2021年39期

张家贵

(重庆市永川职业教育中心重庆 402160)

自主发展是中国学生发展核心素养三个层面中的一个重要方面，它包括学会学习、健康生活两大核心素养。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向，有生活品质的人，这种素养不仅是基础教育学生的培养目标，职业学生同样需要，概莫能外。

中职学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们思想意识活跃但缺乏学习动机，通俗地说，他们不爱学习，甚至厌恶学习，靠空洞的理论说教是达不到教学效果的，让学生在学习中潜移默化地感知、认同、接受是教学者追求的目标。

中职语文基础模块下册《劝学》一课很好地契合了这一主题，接下来就《劝学》一课谈谈对学生自主发展素养的渗透与培养策略。

一、激趣激思，激发学习动机

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣”，所谓“兴趣是最好的老师”，为了让学生主动进入角色，学生学习动机的激发是首要条件，激发学习动机，可以从以下三点入手。

（一）巧设学习情境，激发学习兴趣

情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情况，那你就应该在什么样的情境中学习这些东西，《劝学》是一篇劝导人们热爱学习的文章，重在“劝”字，因此可以为学生设置一个“劝学”的表演情境：两名学生领衔出演一个教学者和一个学习者，要求教学者对学习者进行一次爱学习的劝导，其他学生认真观看并作出点评，学生点评后教师顺势引导：为什么这不是一次成功的“劝学”，因为它的“劝”太空洞，太教条，太过于抽象，今天我们要学习一个成功“劝学”的案例，它没有夸夸其谈的理论，也没有高深莫测的论辩，更没有居高临下的说教，但它的劝说却是生动的，真挚的，具体可感的。这就是我们今天要学习的荀子《劝学》篇。以此作为教学的发端，既有利于学生参与意识，又能较好地激发学生的学习兴趣，可谓是一举两得。

（二）营造学习悬念，激发学习思考

悬念学习是指问题的延迟解答。模拟“劝学”，已经勾起了学生的学习兴趣，为了更好地激发学生的学习动机，在这里可设置一个学习悬念：让学生谈谈平时在学习的过程中积累了哪些学习方法，这些学习方法会和我们这位资深学者撞车吗？你能找出与你学习方法一样的句子吗？悬念学习的营造，会激发学生的好奇心，同时能找出与大圣人一样的学习方法也能激发学生的学习成就感，让学生瞬间集中注意力，思维开始活跃起来了。

二、运用多种教学形式，培养学习能力

学习能力就是学习的方法与技巧，是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所讲的“会学”。

（一）诵读法，培养学生“读”的能力

诵读法就是朗读和背诵，是一种传统的语文教学方法，尤其是文言文教学。为了培养学生“读”的能力，可从以下几方面下功夫：

1.明确诵读要求，掌握诵读要领

读准字音；把握停顿；注意重音；读出感情。

2.设置诵读流程，分组诵读比赛

（1）学生试读，勾出不认识的字词和划出文章的节奏；

（2）学生听读，正音正字，把握朗诵节奏、重音及感情；

（3）学生竞读，分组进行诵读比赛；

（4）教师点评，对各小组按照诵读要求指出得失。

（二）练习法，培养学生“译”的能力

练习法是指学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一个动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。此法要在“指导”上做文章：

1.巧用实例，传授翻译技巧

文言文的翻译以直译为主，意译为辅，直译时注意运用“增、删、留、变”等技巧，对于学生而言，这是一个比较空洞抽象的解说，为了让它更易于学生理解和操作，可用实例加以说明和印证，如“学不可以已”逐字翻译意思学习（是）不可以停止的，是运用了“增”，“何陋之有”意思是有什么简陋的呢，“之”在此是构成倒装语序，无意义，可不译，用的是“删”，其中“何”是什么，“有”与“陋”与现代汉语相同，保留其意思，用的是“留”的技巧，整句是宾语前置，要变成现代汉语正常语序，用的是“变”的技巧。

2.反复练习，检测“译”的能力

学生练习“译”的过程是个重点，也是难点，教师在这个过程中要给出足够的时间和耐心，不要盲目追赶教学进度或缺乏耐心而越俎代庖，要让学生囗脑并用，大声地“译”出来，教师做好巡视、解答等引导工作。