故事复述：从“讲清楚”到“讲精彩”——以统编教材二年级下《蜘蛛开店》为例

范思蓉

(成都高新大源学校 四川成都 610000)

一、抓住儿童形象思维特点，把故事“讲清楚”

讲故事的最基础要求是完整具体地讲清楚故事，学生能力“训练点”是识记、理解文本信息，正确转述表达。简单来说，就是把故事“讲清楚”。为什么要将故事讲清楚？小学阶段是学生记忆、理解、逻辑等综合能力发展的黄金阶段，在故事“讲清楚”的过程中，一方面可以锻炼学生的表达能力、口语能力，另一方面故事“讲清楚”也可以提升学生成就感，形成一种反促力，调动学生讲故事、“讲清楚”的动力，使其养成“讲清楚”的习惯，从而将更多更好的故事分享给更多的小伙伴。以下支架方式适用于“讲清楚”。

（一）借助课文插图支架，再现情景，促进复述

考虑到小学生的学习特性和发展规律，在低年级小学语文教材中，插入了很多色彩丰富的插图。这些插图的存在，一方面增加了教材内容的可读性，另一方面能够给学生带来视觉上的刺激，从而对故事内容产生深刻印象，当学生在对故事进行复述、讲说的时候，可以大大提高故事的连贯性、整体性和细节性，进一步促进学生语言能力和表达能力的发展。

《蜘蛛开店》的授课中，可利用插图，观察不同客人的需求时，蜘蛛的表情变化，结合课文语句，帮助学生理清故事情节。比如，三、四自然段落“于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：‘口罩编织店，每位顾客只需一元钱’。”顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”教师可以结合文章内容，对学生的思维、思想进行引导“如果你是蜘蛛，你需要花费一天的时间去织口罩，而不能去休息和玩耍时，你会有什么样的想法和表情？”通过语言方面的引导，可以让小学生快速对文章内容产生深刻认识和理解，从而独立完成故事内容的讲述。

有了阅读作为基础，学生便能把故事内容串联在一起，同时，在朗读中加入一些肢体动作，可以让学生对课文的识记变得更加轻松。

低年级的学生，以形象化思维为主，在讲故事的过程中，学生会出现讲述不完整、衔接不合理的问题。单凭背诵、记忆无法顺畅地完成故事的复员。借助插图，可以激发学生讲故事的热情，让学生在图画的刺激下，主动进行故事讲述。不仅是故事性文本，其他非故事性文本，也可以采用图像化的方式，激发学生的讲述意愿，增进学生对文本的理解。二年级下的《大象的耳朵》、三年级上《总也倒不了的老屋》等课文都可以引导学生进行插图观察，让学生的阅读能力增长，思维得到发展，课堂童趣盎然。

（二）梳理形成思维导图支架，文脉显性，高效复述

思维导图是教学中一种常见的、引导性的教学手段，通过思维导图，能够让课文的整体概况由文字叙事变换为图画呈现，对文章的整体把握上具有较明显的全局作用。同时，在思维导图中会对故事关键内容、节点进行提炼，使故事的结构、递进顺序变得更加清晰和直观，可大大降低学生对单纯文字记忆难度和数量，有助于学生发散思维、写作思维的生成。不仅如此，在完成思维导图的过程中，不仅用到左脑词汇、文字、逻辑等，还用到了右脑的图像、空间等功能区域，从根本上让学生的创新能力、理解能力、记忆能力出现大幅度的增长，改善学生对待阅读、对待讲故事的态度，养成正确阅读和表达的习惯。

课后习题中，呈现了《蜘蛛开店》一文的思维导图的“半成品”。教师可以利用课后习题的提示，在自主合作的学习方式中，让学生通过张贴学习单的方式，在学习单上展现出课文的脉络情节，高效准确地完成课文的复述。

思维导图对提升讲故事的条理性，明辨人物关系，把握发展脉络，有较强指引作用。蜘蛛开了三个店，可用制成“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”和“河马”“长颈鹿”“蜈蚣”六个词汇卡，进行关键词梳理，让故事条理分明。

低年级的学生讲故事的时候，思维导图可以让故事内部隐含的规律与联系呈外显形态，这样学生讲起故事来，思路就更加清晰，故事会更加完整。低年级初识思维导图时，不必急于求成，可以降低难度，呈现简单易懂的导图样式，帮助低段学生逐步建模。

比如，在教授《蜘蛛开店》一文时，考虑到低年段学生思维层次较浅、考虑问题片面的问题，可以采用如下故事导图蜘蛛无聊—网上开店—“卖口罩”—失败原因“河马嘴大”—“卖围巾”—失败原因“长颈鹿脖子太长”，通过这种故事导图，能够有效在学生大脑中形成完整的故事结构和故事情节，从而提升学生讲故事的思路，加深对故事结构的掌握。

除了低年级常运用到的插图、思维导图方式外，通常还有“关键词复述”“表格梳理”等方法，也是可以降低学生讲故事的难度的策略。熟练使用以上支架，能促成学生讲述故事基本能力的达标度。然而，不能止步于达标，应追求语言运用能力的提升。

二、创新讲述方式，把故事“讲精彩”

统编教材中的故事语言一般具有生动形象、通俗易懂的特点，低年级的课文更是富有童趣，读起来饶有趣味。在“讲清楚”故事的基础上，我们要善于从故事生动的语言入手，引导学生关注课文中人物的语言、动作、神态等细致的表达，抓住亮点，仔细揣摩，最终抓住“讲故事”这个着力点，来帮助学生创新讲故事的方式，激发创造性思维的生成，提升语言表达的能力，把故事“讲精彩”。

（一）表演性讲故事——玩中学

具身学习理论认为，体验是身体与情境的互动。游戏是儿童的天性。在教师的组织下，角色扮演能够让学生有足够的空间去展现自我，或演或读，都是能促进学生还原语境、进而发挥联想与想象思维的好方式。以小组为单位，分角色演故事，可以把表演与故事有机结合在一起，可以激发学生的阅读兴趣。

文中的河马、长颈鹿、蜈蚣”三个动物一一到来的时候，蜘蛛的表情、动作都可以通过“脑补”来完成。教师带着学生，带上蜘蛛的头套，真切地站在蜘蛛的视角，去“看”河马的嘴巴究竟有多大，去推测长颈鹿的脖子究竟有多高，被蜈蚣的四十二只脚惊呆……教师应俯下身来，用童心去感受，用童语去表达，这样才能将学生带入故事，让用儿童化的语言、丰富的肢体动作活灵活现地表演故事，形成绘声绘色讲故事的习惯，增加语言的美感，提升讲故事能力，也促进想象力发展。

语文是母语，语文课堂不能停留在“输入”层面，而应该提供实践转化平台，变“习得”为“运用”，在学生在不同的任务情境中历练，加深语言文字的体验感和实践经验。

（二）创造性讲故事——玩中悟

创造性讲故事有三种：一是把自己设想成故事中的人物，以故事人的口吻讲故事；二是给故事增加合理的情节；三是改变故事情节的顺序，倒叙设悬等呈现。

《蜘蛛开店》一课中，可以设置问题，让学生补充一定的情节，促进创造性思维的生成，“蜘蛛的店如果还要继续开下去，你能帮他想想解决的办法吗？”用这样的开头来说一说：“蜘蛛啊，蜘蛛，你可以……”学生差异性的思维将会在这里呈现。“遇到问题，解决问题，蜘蛛你不要放弃，只要你调整一下方式，按照织的长短来计算，就能够盈利啦！”“蜘蛛蜘蛛，你可以去看看别的蜘蛛是怎么经营店铺的，吸取点好的经验，说不定就能不亏本啦！”学生在问题情境中，激活了思维，能够调动自己的认知，创造出解决问题的多种方式。

在低年级教学中，讲故事的能力，是学生必须掌握的能力。教师必须要分析教学材料的训练点，找准提升的能力点，搭建合适的支架，降低讲故事的难度，为学生完整、生动讲故事助力。

三、播撒“故事力”种子，练就讲故事童子功

把一个故事“讲清楚”容易，而把故事从“讲清楚”到“讲精彩”就比较难，这个过程需要小学生不断地进行阅读、讲述、再阅读、再讲述，最终才能够获得将故事“讲精彩”。著名特级教师李吉林老师说“教师是播种者”，故事是适宜儿童的话语方式和语言实践方式，也是儿童的精神家园。教师不局限于教材中故事的讲解，在课后亦可组织开展长期的丰富多彩的故事活动，助推学生“故事力”的发展。

例如，组织班级的进行“故事大王”擂台赛，选择自己喜爱的故事，充分练习后，利用阅读课、晨读等时间进行比赛，将课堂激发的短期兴趣，变为长期潜能发掘，提供更大自由度的展示舞台，让学生大胆讲自己喜欢的故事、能评价故事的讲述效果、懂得故事所传达的意蕴。

口头表达是思维的表征，书面表达是思维理性化的呈现。应将学生讲故事兴趣引向书面表达讲故事的进阶活动，开展故事创编活动，如“故事接龙”“续写”等，为中高年级的故事建构打下扎实的基础。不过，随着“故事”活动的丰富，教师还需要注意对学生的评价，科学的评价，才是有效的评价，通过评价和活动的结合，能够让学生在“学习”和“反思”的过程中，快速得到成长和进步。

低年段学生讲故事训练是一种适合儿童身心发展特点的语言实践活动和思维训练方式，教师应辨析不同支架的能力达成终点，根据学情按需使用，才能让学生从“讲清楚”到“将精彩”的有序训练中，加深学生对故事的认知和理解，享受表达的乐趣，激发创造性思维的生长，提升语言的运用迁移能力。