选项·分层·评价——核心素养下小学高段体育动态分层选项教学的实践研究

徐毅洋

(杭州市文三教育集团定山小学 浙江杭州 310012)

一、学校体育课项目开展现状分析

体育课教学是“以身体练习为主要手段”，许多小学体育教师忽略促进学生良好体育习惯的养成，淡化体育教学帮助学生养成良好身体与心理素质的教学目的。将创新的教学生搬硬套到传统的教学方式上来，不符合小学生身心特点。小学体育的选项课的设定主要是为了提高学生对体育课程的参与程度和课堂的积极性。由于学校场地、器材、男女比例、教师资源等多重因素的制约，许多学校在区里的考核项目中的X项目不考虑影响因素，直接为学生制定X选项进行学习，忽视了小学生的个人身体条件、兴趣爱好等[1]。

二、动态分层选项体育课的内涵意义

（一）自主选项，夯实基础

在五六年级初步探索出“常规+选项”的体育课堂模式，我校每周三节课体育课，其中包含两节常规体育课和一节选项体育课。选项体育课是根据学生的兴趣爱好和学生的年龄特点，结合教师专业特长，在五年级第一学期学生自主选择一项体育运动，通过年级“走班”的形式，参加乒乓球、健美操、足球、篮球、排球、羽毛球、武术、花样跳绳等体育项目的学习。这样的教学模式有利于激发学生学习的主动性，提高学生基本的体育素养，为以后体育的继续学习打下基础，增强学生自信心，并给予学生充分的自主权。

（二）动态分层，个性发展

在体育课程设计教学的过程中，教师要清晰地认识学生的各项运动技能以及学生现有的运动水平，有效地引导小学生顺利地发现自己的潜能。根据学生不同的学习情况进行分组，以技能水平为准分组，高水平的同学为一组可以互相切磋，从而不断地提高学生的技术并能积累经验。通过动态分层选项教学让教师在课堂上顺利地观察学生的动作和技巧，随时指导不同层面学生遇到的问题，有效进行课内的动态分层调控，依据学生的实时呈现出来的效果进行层次划分，逐层、逐步提高学生的进步[2]。

（三）分层考核，客观评价

要以学科核心素养为目标，结合“理论、技术、体能、运用”多维度为核心导向，将过程性评价和终结性评价相结合。选项体育课的评价体系是教学中的重要环节，实施体育选项的学生学业评价体系的目的是激发学生参与体育活动学习的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。由于学生基础有差异，展现出的能力也不同，因此需要设计出不同层次水平的考核内容，结合学习的过程性评价，以考查学生的综合能力，最终给出一个合理客观的学习评价。体育教师也可以根据评价的反馈结果，反思体育教学过程，改进教学方法，提高体育教学能力。建构适应我校选项体育课评价体系的目的在于全面真实地反映选项体育课的学习效果，是衡量我校动态分层选项教学效果的重要依据。

三、动态分层选项体育课的实践探究

（一）选项：合理规划，提高学生兴趣

1.精准定位，制定细则

将小学的六个年级分为两个阶段，1-4年级为全面学习阶段，5-6年级为分项学习阶段。在全面学习阶段，主要对我们平时常见的体育项目进行学习和掌握素质练习方法，提高学生的身体素质，让学生从中慢慢找到自己喜欢或者擅长的体育项目，为下一阶段的分项选择做准备。在分项学习阶段，每周有两节必修体育课主要以田径、球类、体操等项目为主，每周一节的选项体育课固定安排在周四，五年级为下午第一节课，六年级为下午第二节课。根据学生的兴趣和特长自主选择学习，从而发挥学生的主体作用[3]。

2.因校制宜，精选项目

通过对学校的教师、场地器材学生和班级情况的综合分析，符合学校实际的进行选定和确定可供学生学习的选项项目。结合我校特点、教师的专业水平以及学校场地器材配备等实际情况，确定该学年开设的项目为篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、棋类、花样跳绳九项，这些项目基本能满足学生的需求，又符合新课程对学生身体素质的要求。在设计项目上要灵活处理好，每学年都要根据学习的兴趣方向重新调整，尽可能满足学生的需求。同时要重视教师的专业化程度，需安排课余时间让教师进行一些专业的培训和学习，提高业务水平。

3.征集调查，自主选项

在分项学习阶段，学生根据自身的素质条件和兴趣的因素，结合教师的建议和家长的意见进行预报名选项工作。在自愿试选项教学模式学生根据自己的兴趣与能力，五年级第一学期初进行一次选项，每次选两个项目，分为第一志愿和第二志愿，填好志愿后，由教师对各项目的人数以及学生个别差异进行调整，避免个别项目人数过多影响教学质量。我们调整的原则和方法是：（1）尽量尊重学生第一志愿的选择，所选择的项目在开学一个月内根据个人情况可做调换，一个月后确定小学五六年级的选项体育课的学习项目，（2）把参加人数较多的部分项目人数进行调整，每个班确定为24-28人左右，以便体育教师更好地进行教学管理和制定教学计划。通过这样的自由形式，提供更多的平台，为学生创造更多的学习机会，在一定程度上能极大地激发学生的体育兴趣[4]。

（二）分层：优化设计，提高学习效率

1.科学设计，划分标准

在体育课程执行和设计的过程中，有效提高学生的运动技能，选择科学的动态分层选项教学的设计目标，对小学生当前的运动技巧和身体素质状态进行综合的考量，制定出明确的学生动态划分的标准和策略，使得每一个小学生在体育课堂上都能够找到适合自己的运动形式，逐步确认班级等级分层，让小学生在课堂上占据主动，选择适合自己的层次与等级，不断发展和进步。教师可以在体育课堂上设置分层标准，为学生设置最近发展区有效开展体育活动安排，针对学生的特点进行逐步教学活动的展开，为教学体系的整体性奠定良好的基础。

2.动态培养，分层教学

在教学组织形式上，我们主要采取分层教学形式，同一专项的学生采取分层教学，基础好的分为几组，基础较弱的分为几组。也可以灵活采用强弱配对分组的形式进行，互教互学、能者为师。每个专项班根据学生的基础分成几个层次，有针对性地进行教学，避免学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。分层教学也要有一定的激励晋升机制，做不好又不努力就可能降级，反之亦然。在专项运动技能学习同时必须融知识、情感、行为、身体素质等多领域并进，使学生身心得到和谐发展。如实施选项教学，要根据各项目的特点、课程标准的要求，既要完成专项素质的练习，也要在每一节课中有针对性地、相应穿插其他体能练习的内容[5]。

3.内外结合，综合运用

在选项教学的组织上，既要关注课堂教学的学习，又要重视课外资源的开发。指导学生参与组织一些竞赛活动，使专项水平得到检测。尤其在选项教学进行一阶段后，在排名靠前的组别上多安排一些教学比赛，让学生有自我表现的机会，能提高学生的整体运动能力与水平。如对于羽毛球组，可组织第一组组内竞赛、第一组和第二组竞赛，甚至利用课余时间安排跨年级竞赛等。这样能极大提高学生在选项上的综合运用能力，同时能够检验自己在专项上的技能技巧的不足，在之后的学习过程中有针对性地练习。

（三）评价：落实机制，提高自主参与

1.拓宽学习内容，实现评价指标多元化

学校和体育教师在落实评价内容时，必须综合考虑学生的全面发展，同时也要避免让体育学习增加学生和教师的负担。

2.促进评价标准的转变，实现评价方法多样化

以往的评价标准主要依据量化的体育测试成绩，评价标准死板，极大地挫伤了学习努力但天赋不高的学生的学习积极性。

3.定性与定量相结合，实现评价形式多元化

《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间相互的评价。

四、对动态分层选项体育课的反思总结

（一）合理实施选项教学，协调常规教学关系

为了保证学生身体素质得到全面发展，遵循以基础课为主，选项课为辅的原则，做到国家要求和学校实际情况相结合。在满足学生兴趣爱好和尊重个体差异的同时，必须让孩子们懂得身体素质全面发展的道理。在加强一项运动技术技能学习的时候，还应该在两节常规基础体育课的教学中注重学生的综合身体素质的全面性发展，培养孩子一专多能的特点。以便使学生获得多种运动体验，并在多种体验的过程中发现、发展自己的运动天赋和特长。

（二）加强课堂常规管理，促进学生个性化发展

教师在课堂上要严格做好学生考勤工作，加强教学常规的管理，加强组织管理，特别注意加强孩子们的组织纪律、团结友爱、集体主义教育。充分发挥学生骨干的作用。避免在选项教学过程中出现学生随意换班，避免学生利用这个空档漏班，做一些违反校规校纪的事，并在课堂上要注意“自主”与“随意”的区别，避免造成散漫的局面。

（三）注重评价的全面化，完善考核评价体系

考核和评价过程是评定学生运动参与和取得成绩认可的过程，也是促进学生树立体育观念、培养终身体育意识的有效方法和手段。选项体育课教学的目的是培养学生终身体育意识、满足学生个性发展。在实际的考核评价操作中，应全面考察学生，注重学生的运动参与、运动体验和运动乐趣，改变以往传统的终结性评价，灵活采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价体系，以运动成绩的提高幅度作为评价指标，彻底改变以运动成绩最终结果作为学生本课程最终成绩的局面[6]。

总之，让学生在教学中得到兴趣的培养，个性的张扬，是每一位教师追求的理想。从教学实践中证明：在小学体育课堂中渗透选项教学，一个“选”字，满足了学生的情感和兴趣，调动了学生的锻炼积极性，有利于学生终身体育意识的形成；一个“项”字，使得学生在体育运动方面有了重点，某项运动达到了一定的技战术水平，为学生的终身体育能力打下了良好的基础；一个“分”字，渗透了小班化理念，给孩子提供了更大的学习空间，充分利用场地器材、发挥教师专长等。目前还处于前期实践阶段，如何更有效、规范地开展选项体育课，是一个长期而深远的规划，尚有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。