以“暖”融通情感 以“引”导向成长

石利颖 _ 北京市东城区天坛南里幼儿园、北京市东城区永东幼儿园

在见不到孩子、难以面对面沟通的情况下，便捷、快速的信息化手段将幼儿园的活动、信息、通知传送到了家庭，让我们能够与孩子进行着亲密的互动。就在我们沾沾自喜时，我们发现，网络活动的参与率在逐日降低，从初期的93%，竟然降到了37%，就连孩子们喜欢的游戏活动参与率也不及一半。这个数字让老师们诧异，甚至有些灰心。

是啊，这样系统、连贯的网络教育互动对于幼儿园教师何尝不是第一次。幼儿园不像中小学，有着统一的课程与既定的课标。幼儿园可以发挥创造性的空间越大，对科学严谨性的要求也随之越高。再有，孩子长时间居家，似乎教育的主动权也从老师的手中悄悄溜走，教育的磁场在慢慢减弱。

怎样才能帮助教师重拾教育自信，并促进教育有实效地开展呢？

我认为，园所管理者必须躬身入局，站在教师的立场，理解她们的心急如焚，明了她们的力不从心，必须与她们一同探寻问题的根结，寻找有效办法。

“现阶段孩子由谁看护”“家长期望怎样的帮助”“孩子喜欢怎样的活动”“见不到孩子，网络互动到底还有没有意义”“教师在录制视频时最大的难点是什么，需要怎样的支持”……一系列的问题让老师们恢复了内心的平静，并学习着在疫情大背景之下分析儿童居家的条件、家长的看护情况、互动内容与儿童成长需求的匹配等因素。

于是，我们通过科学制定家长调查问卷，全方位了解家庭育儿情况；根据幼儿年龄特点设计以游戏为主要方式的五阶课程模块；了解老人在家带孩子参与互动的困难，老师们通过电话沟通、网络连线，为特殊家庭打造个性化的家园游戏时空；考虑到幼儿用眼健康，我们将所有活动都控制在3至5分钟……一系列的举措得到了家长的积极响应，更吸引了孩子们的热情参与，更重要的是老师们内心充满了成就感。

教育应该如这般有着吸引力，唤醒教师的教育自觉与儿童发展的内驱力。园所管理者更应该在教育出现困境时，做教师温暖的同行者、领跑的智者，能够以“暖”融通情感，以“引”导向成长。“暖”的背后是移情管理，汇聚力量；“引”的目的是找到适宜方法，做有吸引力的教育。