“LICC”诊断式课堂观察的实践研究

陈靖雯

【摘要】“LICC模式”是课堂观察的一个框架，以学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度对课堂进行解构，是听评课的一种实用工具。本文以“LICC”診断式课堂观察为依托，对《伯牙绝弦》一课进行深入分析，是对“LICC模式”的实践探索。

【关键词】LICC模式;课堂观察;课例分析

课堂是体现教师专业能力的主要场所，因此，要进行课堂改革就需要关注课堂，诊断课堂。近年来，课堂评价方式各式各样，可谓百花齐放，许多学校都要求每位教师需要在一学年内至少开展一次公开研讨课，因此，听评课已成为学校教学工作中的一个重点，也是教师能力发展的一个重要载体。只有通过实效性强的听评课工具，才能促进教师的专业能力发展，进而实现教与学的良性发展。

但是，在日常的听评课中，仍存在着一些弊端，如：目标指向不明确、评价过于抽象空洞、“面子工程”太严重……

“LICC模式”是当今流行并被很多学校所倡导的一种诊断式课堂观察模式，“L”是学生的学习，“I”是教师的教学，两个“C”分别是课程性质以及“课堂文化”，四者关系如下图：

通过框架图不难看出，“LICC模式”关注的最主要因素是学生的学习，一切外界的因素都围绕着学生的学习展开，真正实现学生学习的自主能动性。课堂诊断主要包括——四个维度、二十个视角、六十八个观察点，其中，学生学习需要关注的要点有：学生的课前准备情况、合作情况;课堂任务完成情况;学优生、学困生学习情况;学生倾听时间、发言时间;提问情况;课堂活动参与情况等等。教师的教学主要关注的是教学情节的构成;媒体的呈现方式;提问、追问的次数、时机;如何指导学生探究学习;评价方式等等。课程性质方面则主要关注教学目标;运用教材的能力等。最后一个维度：课堂文化则着重关注学生参与课堂的情况;课堂活动开展的情况等。纵观以上四个维度，可以看出“LICC模式”是一个相对客观完善的课堂观察模式，可以作为日常听评课的重要工具。

因此，本文将用“LICC模式”对陈老师的《伯牙绝弦》一课进行详尽的课堂观察。

课前，本科组的老师进行了分工，每两位老师负责一个维度的观察，主要带着“如何上好一节文言文课”为最终目的，就四个维度的不同方面进行细致的观察，最终得到观察结论如下：

四十分钟的课堂中，陈老师的有效提问是24次，追问次数10次，学生的有效回答为25次，教师发言时间为23分钟，学生发言时间为11分钟，回答问题情况如下图：

从课堂观察结果显示，教师发言时间长达23分钟，占课堂时间的一半以上，老师共提出24个问题，24个问题中，10个为一类问题，14个为二类问题，学生无主动提问情况，师生问答时多近距离面对面问答，学生回答问题后，没有评价的占5个，学生问题回答不出时，老师的追问次数较多，达10次。根据回答问题的情况图可见，回答问题的学生大多集中在课室中央，两边的学生顾及到的较少。

要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。

本课值得推崇的是：陈老师在《伯牙绝弦》的教学中运用了微课、视频、音频等多种媒体的方式开展，形式新颖，能吸引学生的注意力。其次，在学法指导上，陈老师从“熟读成诵”“咀嚼文字”“读后感悟”三个环节入手，将学习文言文的技巧概括归纳，并花了大工夫在“熟读成诵”上，通过多种形式的读使学生能在多次读下能把文章背诵下来，达到了学习目标。另外，本课还有两个亮点，一是“标题概括法”的延伸，陈老师让学生通过补充标题，概括出文章的主要内容，方法简单明了，实用性强;二是“辩论”的环节，陈老师在课堂最后抛出了一个新颖的话题——“此弦该断不该断”，让学生各抒己见，形式新颖，是本课最大的亮点所在。

课堂的结构除了寻找亮点外，根据课堂观察的情况，科组老师们给陈老师的改进建议如下：

一、语言需要精炼

教师要适当减少说话次数与时间，课堂应该交还给学生。本课出现满堂灌的现象，老师说话的时间长达23分钟，这就导致了教学每一个环节的“主角”都是老师，学生仅仅充当“配角”，甚至是“路演”。当课堂中忽略的学生的主体地位，那学生的学习积极性必然降低，学习效果也就不尽人意了。因此，在老师为主体的这节课中，学生的学习目标并未完全落实到位。学生对《伯牙绝弦》这篇文言文的理解不够深刻，仅一半同学能用自己的话讲一讲这个故事，仅三分之一学生能体会伯牙和子期感情的真挚，领悟知音的珍贵，受到美的熏陶。学习目标没有顺利达成，那这节课就变成了一节“空课”了。因此，在课堂设计上，老师应巧妙地弱化环节分界，由学生主导教学进程，老师则需要根据学生的回答、现场达标情况适时调整课堂，将课堂的主人位置还给学生。

二、提问需要技巧

《伯牙绝弦》一课中，教师的提问次数较多达24次，但由于提问技巧不到位，导致出现了几次学生哑口无言的情况，这就造成了恶性循环：“老师提问——学生不会回答——老师追问——学生硬着头皮答——答案不尽人意——老师继续追问——……”在老师的再三追问下，课堂早已寡淡无味，听者无心思考，教者只想快快跳到下一问题。

这种问题出现的最主要原因是：课前预设不到位。老师对学生的学情分析不准确，导致学生无法理解老师的问题，老师在课堂中也无所适从。因此，要解决追问次数太多的问题，归根结底还需要老师在课前“多做功夫”，把握好学生的预习情况，并把问题设置为三种类型：难度较大的问题、中等难度问题、简单问题。当问题可以做到分层提问时，不同层次的学生自然也就可以畅所欲言，把心中的答案大胆说出了。

三、课堂需要激情

通过观察课堂各学生的回答情况可以看出，回答问题的学生主要集中在课堂中间，说明老师的辐射力较弱，无法吸引外围学生，导致出现课堂沉闷，学生学习积极性不高的情况出现。

因此，建议陈老师在课堂设计上应增加辐射面，将环节设置的范围增大，使全班同学都能“动起来”，只有当全体学生的注意力与思维力都集中在课堂中时，课堂定能涌现一批“语出惊人”的学生，把课堂气氛拉到高位，这样的课堂才是有魅力的，足够吸引人的。

最后，通过“LICC模式 ”课堂诊断式观察，我们挖掘到课堂中的优点，也能在课堂中找出需要改进的地方，相信在不断推广下，学校的听评课模式一定会迎来“一片春色”，课堂改革也定能再上一个新的台阶！

【参考文献】

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]郑倩倩.教师提问有效性的课堂观察探析——基于课堂观察的LICC模式[J].文教资料，2016（19）：179-180.

附：《伯牙绝弦》教学设计

一、教学目标：

（一）初步了解文言文的特点，有感情地朗读课文，熟读成诵。

（二）初步掌握学习文言文的方法，能根据注释理解“善、哉”等字词的意思，并用自己的话讲一讲这个故事。

（三）通过品读语言文字，体会伯牙和子期感情的真挚，领悟知音的珍贵，受到美的熏陶。

二、教学重难点：初步掌握学习文言文的方法，能根据注释理解“善、哉”等字词的意思，并用自己的话讲一讲这个故事。

三、教学准备：微课、拓展资料、多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入

过渡语：同学们，艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边。这节课，我们一起聆听一个流传千古的故事，并从文言文中感受艺术的魅力，受到美的熏陶。请看到屏幕。

1.出示微课1;

2.板书课题。

（二）熟读成诵

1.自由诵读文言文;提问：谁有信心能把课文读通顺？

（出示有节奏的文段）请同桌合作按照节奏读一读。

2.小组读。

出示重点两个句子。哪组同学能读出划红线的句子所表现的画面呢？

3.师生读;

4.师生调转读;

5.男女分读;

6.出示原文填空，生背。

7.标题概括法：在题目的基础上加上一句话概括事件的起因、经过，凑成一对完整的话。8.课件展示：伯牙与子期是知音，子期死，伯牙绝弦。——这就是标题概括法。有很多文言文或唐诗的题目就告诉我们诗文的大意了，我们可以运用标题概括法帮助了解课文内容。

（三）咀嚼文字：

1.品词： 请运用课文注释、联系上下文的方法讨论一下词语的意思。

重点强调并延伸“善、哉”的意思

2.品句拓展：

（1）

“伯牙志在流水，钟子期曰：’善哉，洋洋兮若江河’。”

伯牙志在徐徐清风，钟子期曰：’善哉，兮若。’

志在皑皑白雪，钟子期曰：‘善哉，兮若。’

志在         ，钟子期曰：‘善哉兮若。’

3.再读两个句子。

填空：真是一对        的好朋友！请把答案写在黑板横线上。（心心相印、心有灵犀、惺惺相惜、深情厚谊）

4.品篇：

（1）小组合作，根据注釋，复述故事;

（2）请两位同学汇报。

（四）读后感悟

1.提问：伯牙身为绰绰有名的琴师，一定有不少“粉丝”，但为什么只视子期为真正的知音？让我们走进资料。

2.出示资料2（伯牙在宫廷弹琴，无人问津的故事）写一写：“吾志在高山，汝高谈阔论，悲哉！”“吾志在流水，汝           ，哀哉！”“吾志在           ，汝           ，           哉！”

3.出示“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”

4.教师感情朗读《俞伯牙摔琴谢知音》片段：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

5.辩论题：子期死 此弦已断 断了他对音乐的追求 断了他出众的才华 断了他似锦的前途  断了两人的知音桥梁 ……你认为此弦该绝不该绝？

（五）拓展

1.扩展关于知己的故事。

2.静静聆听《高山流水》，用音乐祭奠伯牙与子期的情义。