“大体育”视域下体育园本课程的建构与实施

薛胜利

[摘 要] “大体育”是一种以个体身体发展为基点，不限于竞技体育或者专门的体育活动，而同时指向体育意识与体育精神形成及各种休闲体育活动开展的体育理念。在“大体育”视域下建构体育园本课程时，幼儿园应坚持全面发展和重点推进相结合、过程导向和结果导向相结合，注重幼儿对体育活动的具身参与，在内容选择上充分考虑专门体育活动、生活体育活动、体育活动环境的价值及其相互关系，同时努力建设包括教师体育专业素养、课程实施与评价方式、与家庭社会合作等要素在内的课程实践支撑体系。

[关键词] “大体育”;幼儿体育;园本课程

以体育智、以体育心、以体育人是现代体育的基本价值追求，强化学校体育工作是实施素质教育和促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和实现中华民族伟大复兴具有重要意义。[1][2]国务院于2019年颁布《关于实施健康中国行动的意见》之后，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》两个重要文件先后出台。这使得学校体育工作不仅在内部结构和过程上有了新的要求，且这种要求已经从校内走向校外、从体育本身走向对幼儿发展的全面支持，[3][4]“大体育”也由此成了指导学校体育工作的基本理念。[5]学前期是个体身体和心理发展的重要时期，体育活动的价值不仅在于发展幼儿的身体和动作技能，而且在于发展幼儿的认知、意志、情感和社会性。幼儿园体育活动更应该秉持“大体育”的思想和理念，在目标上确立体育价值的全面性，在活动体系上突破时空条件限制，走向对幼儿体育活动的全面支持。

一、“大体育”的概念内涵及其在幼儿园课程中的实践原则

“大体育”既是一种教育理念，又是一种教育模式，它的提出是人类社会发展的必然结果。在理念层面，“大体育”的思想内涵包含两个方面。第一，“大体育”在社会价值上着眼于通过发展全民运动来提升整个国家和民族的身体健康素质，以卓越的体育质量服务于国家的长远发展战略以及个体的终身幸福，是夯实我国社会发展根基和强化国家竞争力的基本战略手段。[6]第二，“大体育”在实践模式上以培养个体的终身体育能力为目标，通过拓展体育课堂教学的时空以及优化体育教学的结构和过程来提升体育活动的价值与质量，是当前学校体育改革的关键突破口。[7][8]概括而言，“大体育”这一体育思想是以个体的身体发展为基点，同时着眼于个体在社会性以及个性品质等方面的综合发展，其实践对象和实践过程不只限于竞技体育或者专门的体育活动，同时指向体育意识、体育精神以及各种休闲体育活动的开展，在活动内容、活动形式、活动环境以及支持体系上都具有很大的开放性，是一种全覆盖、全视域、全过程的体育理念。

“大体育”思想在幼儿园体育教学中具有重要的应用价值，依托“大体育”思想建构的体育课程是培养幼儿体育兴趣、增强幼儿体质和陶冶幼儿体育精神的重要手段，是开展素质教育的重要支撑。体育活动是幼儿园的重要教育活动，“大体育”课程可以为幼儿创设一个开放、自由和充滿支持性的活动环境，增进幼儿对体育及相关教学活动的具身感知。[9]因此，幼儿园在建构和实施“大体育”园本课程时应该秉持相应的基本原则。首先，必须坚持全面发展和重点推进相结合，建构科学的幼儿园体育活动体系。“大体育”课程需要着眼于幼儿的全面发展，要为幼儿创设具有全面支持性的活动环境，让体育活动表现出鲜明的生活化、经验化和综合化特征。在此基础上，幼儿园要选择那些适合学前儿童以及幼儿感兴趣的体育活动作为“大体育”课程的重点内容，并以此为基础建构具有广泛选择性的课程体系，以满足幼儿的个性化发展需要。其次，必须强调幼儿对体育活动的具身参与，不断拓展幼儿园体育活动实施的场域和空间。任何一项体育活动都是以个体的身体参与为前提的，“大体育”课程不仅强调幼儿的身体在场，同时也强调他们的心理与精神在场，要促使幼儿能够在体育活动中融合身心的内在发展需求而实现对体育活动的正确认知和有效参与。为了实现这一目标，教师不仅需要对幼儿进行充分赋权，同时还要将体育活动的场域和空间拓展到幼儿园之外，使幼儿在日常生活中能够获得全方位的教育支持。最后，必须坚持实践导向和结果导向相结合，要在发展幼儿身体和技能的同时培养幼儿良好的体育品质和体育精神。“大体育”课程的价值旨趣不仅在于提升幼儿的身体素质和技能水平，同时还在于发展幼儿对体育的积极信念和持续参与的意愿，让幼儿通过对体育活动的具身认知来理解体育之于自我生命的意义和价值。在这样一种价值导向下，教师就必须树立正确的评价理念，要更为关注幼儿的体育活动过程。

二、“大体育”园本课程的目标及其内容建构

幼儿园实施“大体育”园本课程的主要价值是促进幼儿在身体、动作、个性以及精神等方面的一般发展，它不以发展幼儿的专门体育技能为目标。结合“大体育”的价值理念和幼儿的身心发展水平，我们认为“大体育”园本课程在目标上应该确保幼儿在认知、技能和情感三个维度上的协调和有效发展，而为了实现这一目标，应该要确保幼儿每天能有不少于一小时的体育运动时间、参加一项必选活动和一项自选活动，以确保幼儿运动的强度、密度并兼顾幼儿的个性化体育运动需求。必选体育活动是教师在全面评估不同年龄阶段和不同发展水平幼儿身体发展与动作发展特点的基础上，精心设置一项体育活动，其存在的价值就是要保障幼儿获得身体、动作、个性品质以及精神等方面的一般发展。不同年龄班级的幼儿有不同的必选体育活动，或者有不同的活动目标和要求，它的设置要在年龄阶段上呈现出普遍的适应性。自选体育活动是幼儿依据自身活动兴趣和特长而自主选择的体育活动，其主要目标是满足幼儿的个性化学习需要。必选和自选的体育活动可以在内容上兼顾幼儿发展的一般需求和个性化需求，促进幼儿身心的全面发展。

“大体育”园本课程涵盖的内容是十分广泛和丰富的。与专业的体育活动不同，任何有身体参与的活动都可归为幼儿体育活动，它具有鲜明的生活性、娱乐性和自主性。[10][11]因此，“大体育”园本课程在内容体系的建构上充分考虑了专门体育活动、生活体育活动以及体育活动环境之间的结构及其相互之间的配合。在专门的体育活动中，诸如跳绳、各种球类活动、体操、太极拳等具有固定的形态或者知识与动作体系，它们可以在发展幼儿身体素质的同时培养幼儿特定的体育技能，是幼儿发展体育知识和终身体育能力的基础。生活体育活动的涵盖范围十分广泛，生活中的身体参与本身就具有身体发展的功能，而游戏在一定程度上也可被视为是体育活动的一种，丰富多彩的民间体育游戏在发展幼儿身体的同时也对幼儿进行了文化启蒙。生活体育活动形式多样，内容广泛，是“大体育”思想理念的忠实体现，是幼儿园构建“大体育”课程的重要内容来源。此外，活动环境也是“大体育”课程的重要组成部分。[12][13]空间、器械以及环境布置等都会影响幼儿对体育活动感知和参与，“大体育”园本课程的环境必须要保持开放性、接纳性和支持性，要在确保幼儿活动安全的基础上最大限度地实现幼儿对体育活动的自主和有效参与，且环境的创设也要强调幼儿的参与，要强调环境创设目标、过程和方法中的儿童立场。全面综合的课程内容需要充分吸纳专业体育以及生活体育中的有益养分，同时把握好“大体育”园本课程内容的结构与内在逻辑，分阶段、有侧重地满足不同年龄和不同个性特征幼儿的活动需要。

三、“大体育”园本课程实践的支撑策略

“大体育”园本课程建设是落实党和政府深化教育领域综合改革的具体措施，是一项需要系统规划、全面推进的教育教学改革实践活动，它的有效实践也需要相应的支撑条件。首先，“大体育”园本课程实践需要以提升教师专业素养为基本前提，不断强化课程建设的智力支持。“大体育”园本课程建设需要教师能够突破认知的局限和思维的桎梏，从幼儿的全面和可持续发展的角度来认识体育的价值与实践特征，坚定科学开展体育活动的信念。对幼儿园管理者来说，第一步就是要对教师的体育专业素养进行全面的调查，找出教师存在的普遍问题并对其产生原因进行细致的分析;第二步要建立相应的教师专业发展支持体系，采取理论学习、主题教研、专家培训、建立学习共同体等方式来全面发展教师的体育专业素养;第三步是要强化教师的“大体育”园本课程实践，通过丰富而又带有明确目的的实践来提高教师的专业反思能力和研究能力，进一步提升教师的专业自主发展能力。[14]幼儿园教师体育专业素养的发展是一个外部引导和自我实践相结合的过程，在建构基础知识体系和培养一般能力的基础上，必须让教师对“大体育”课程实践有切身的体验和反思，只有这样才能使他们将外在要求内化为自身专业信念和专业能力的一部分。

其次，“大体育”园本课程实践需要以科学的活动实施方式为基本手段，不断提升课程实践的有效性。幼儿的学习是在与外部环境的互动中获得的，而肢体与感官是他们进行互动的基本工具。“大体育”园本课程实践不仅要求以幼儿的身体动作表达为基本前提，同时也拓展到了一切与身体参与相关的领域和范畴，因此，“大体育”园本课程的实施方式必须基于幼儿身体的充分和有效参与，教师不能以发展相应的动作和技能为教学目标来约束幼儿的行为表达。具体来说，教师一方面需要在具有固定形态的体育活动中发展幼儿的一般动作与技能，让幼儿能够树立关于体育的认识和发展基础的体育技能;另一方面又要将活动主题与不同的活动形式结合起来，让体育活动承载不同的教育内容并使其更具趣味性和灵活性。例如，开展打陀螺、舞龙舞狮、滚铁环等民间体育游戏，让幼儿在提高身体素质和动作技能的基础上进行文化的启蒙;利用大自然的一草一木来开展主题游戏，让幼儿在进行身体活动的同时认识自然并促进与他人的交往;以国防教育为主题开展亲子运动会，让幼儿在进行竞技比赛的同时更好地培养爱国情怀。不同的体育活动主题采取不同的活动实践方式，可以让“大体育”园本课程有更宽广的实践空间，能够更好地发挥课程的价值。

再次，“大体育”园本课程实践需要树立科学的评价理念和建立有效的评价体系，充分发挥评价的课程诊断和改进功能。“大体育”园本课程实践的评价不局限于教学活动评价，其价值取向也不仅指向幼儿的身体和技能发展结果，而是涵盖课程价值厘定、课程目标确定、课程内容组织、课程实施方式选择、幼儿活动表现、幼儿发展结果以及教师教学表现和活动支持体系等诸多方面。不管是对哪一环节的评价，其目的都是为了通过判断和鉴别课程实践过程中各环节的适宜性来不断优化课程的目标及其实践体系，让“大体育”园本课程能够最大限度地实现其价值目标。

最后，“大体育”园本课程实践需要加强与家庭以及相关主体的合作，建立健全幼儿体育活动支持体系。一方面，幼儿园应该从专业的角度加强对幼儿体育活动的宣传，让全社会能够更为深刻地认识体育对于幼儿以及整个国家和民族健康发展的意义，并普及开展体育活动的一般方法;另一方面，幼儿园要与政府、家庭、社會建立起有效的体育活动支持体系，为幼儿开展体育活动提供全方位的支持。[15]“大体育”课程从幼儿园延展到园外的相应时空环境之中，要切实践行“大体育”的思想与理念，就必须破除体育活动实践的学校本位思想，以开放的思维构建幼儿体育共同体，形成全民参与幼儿体育的环境和氛围。

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On the Kindergarten？鄄based Physical Education Curriculum from the Perspective of “Big Sports”

Shengli Xue

（Qingxiu Kindergarten of Luohu District of Shenzhen City， Shenzhen 518001 China）

Abstract： The concept of “Big Sports” hopes to cultivate people’s sports consciousness and sportsmanship as well as other related qualities and abilities based on exercising the body. It’s better for kindergarten to follow such new concept to construct its physical education curriculum. It means kindergarten should emphasize the physical participation of children in sports activities， and provide rich chances to meet children’s common and personalized sports need. Besides， kindergarten should improve its teachers’ physical education literacy and optimize its curriculum implementation and evaluation system.

Key words： “Big Sports”， children’s sports， kindergarten？鄄based curriculum