幼儿园区域游戏中的生活教育

陈静

陶行知先生提出“生活即教育”，笔者认为，教育来源于生活，又回归于生活。幼儿教师要在幼儿园区域游戏活动中不断渗透生活教育，了解生活教育理论产生的时代背景，分析当前幼儿园生活教育的现状，结合幼儿身心发展特点和当前幼儿教育的实际，制订出有效的教育方案，以此提高幼儿园区域游戏的教育效果，通过不断创新教育模式，推动幼儿园生活教育事业的发展。本文就幼儿园区域游戏中的生活教育进行讨论。

幼儿园生活教育理论对幼儿园教育事业的发展起着重要的指导作用。有些教师只关注幼儿是否掌握了课本知识，采用刻板、老套的教学方式让幼儿被动地接受教育，没有联系幼儿的生活实际，这种教学方式不利于幼儿的启蒙和全面发展。随着科技的发展和人民生活水平的提高，人们开始注重大众化、生活化、创新性的教育方式。幼儿园生活教育理论应运而生，它注重幼儿自身的个性发展，重视提升幼儿的创造力、想象力，注重幼儿身心的全面发展。因此，在幼儿教育中，教师要培养幼儿良好的学习习惯，发挥幼儿学习的主观能动性，激发幼儿的创造力，借助区域游戏等教学方式，为幼儿提供更好的生活教育，培养幼儿的爱好，提高幼儿的兴趣，促进幼儿综合能力的发展，推动幼儿园教育事业的发展。

幼儿教师要不断创新教学模式，将幼儿园区域游戏活动与生活教育相结合，在游戏中渗透教育理念，激发幼儿的好奇心，培养幼儿的兴趣，促进幼儿的健康发展。据笔者调查，目前，虽然越来越多的幼儿教育工作者开始重视游戏教育，但是大家在具体的落实过程中依旧存在一些问题。

一是教师层面的问题。部分幼儿教师没有落实游戏教育的理念，教育方式枯燥无趣，没有为幼儿安排相应的区域游戏设施，不够重视生活教育的作用，一味给幼儿传授基础理论知识，将学前教育与小学教育混为一谈，给幼儿造成了很大的学习压力。长此以往，会使幼儿慢慢丧失学习的兴趣，产生厌学心理。笔者发现，部分幼儿教师没有更新教学内容，过于重视幼儿的学习成绩，忽略了对幼儿思维能力的培养，这些都不利于幼儿的全面发展。

二是家长层面的问题。部分幼儿家长思想固化，没有认识到区域游戏教学的重要性，忽略了幼儿成长的需要，不够重视幼儿身心健康等方面的教育，依旧存在重学习、轻游戏等思想。这些都阻碍了学前教育的发展，不利于生活教育和游戏教育工作的开展。

（一）幼儿园区域游戏活动材料的生活化

在幼儿园区域游戏活动中，教师要为幼儿提供各种各样的游戏材料，积极引导幼儿主动研究、思考和探索。幼儿的思维处在一个快速成长的阶段，他们对事物的感知能力不强，对外界社会的认知停留在表面，缺乏实践能力和动手能力。因此，教师要深入学习生活教育理念，在区域游戏活动中，投放生活化的游戏材料，贴合幼儿的实际生活，激发幼儿参与活动的兴趣。

教师可以组织幼儿收集一些废旧材料，如生活中的各种包装盒、纸箱、快餐盒、牛奶盒、旧玩具、塑料袋、饮料瓶、泡沫箱等，激发幼儿的探索欲望，支持幼儿自主创新、积极实践，鼓励幼儿利用废旧材料制造一些好看的手工艺品。以笔者所在班级的幼儿为例，有的幼儿用包装盒和饮料瓶制成了一辆简易、漂亮的小飞机，有的幼儿用牛奶盒、泡沫箱拼成了一座富有创意的小房子，有的幼儿拼出了天安门，还有的拼出了一个大大的机器人。

在区域游戏中，教师要引导幼儿树立“变废为宝”的环保理念，利用废弃物再创造等游戏活动，锻炼幼儿的动手能力，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力，培养幼儿良好的生活习惯。良好的区域游戏活动可以增加生活教育的活力和趣味，保持幼儿对活动长久的兴趣，给幼儿留下深刻的印象，从而丰富幼儿的知识储备，促进幼儿身心的健康发展。

（二）幼儿园区域游戏活动环境的生活化

幼儿教师要给幼儿创造快乐、自由的游戏环境，满足幼儿的求知欲，为幼儿营造轻松、自在的学习氛围，培养幼儿的实践能力，提高幼儿的创新能力，锻炼幼儿的沟通能力，提高幼儿的审美能力。笔者认为，一个良好的游戏环境有助于实现区域游戏的教育目标，有助于提升生活教育的教学效果。例如，教师可以设置一个以音乐为主题的游戏区域，围绕游戏的主题进行相应的幼儿教育活动，组织一些音乐游戏、歌唱比赛等，在游戏的过程中，及时肯定并表扬唱得好的幼儿，肯定幼儿的音乐天赋，培养幼儿热爱音乐的情感，引导幼儿在音乐中放松身心，提升幼儿的音乐素养。同时，教师可以让幼儿利用各种材料制作各种乐器，比如用易拉罐做鼓，将筷子做成打鼓棒，用竹子制作笛子等，鼓励幼儿将这些乐器放在音乐游戏区域，在课余时间或是音乐课堂上，教师可以和幼儿一起玩音乐，为幼儿营造一个快乐愉悦的游戏氛围。

（三）幼儿园区域游戏活动指导的生活化

幼儿园教育和小学教育有一定的差异，教师要在游戏活动中渗透生活教育，在拓宽幼儿知识面的同时，利用形式多样的教学方式，激发幼儿学习的兴趣，解放幼儿的天性。据笔者观察，如果教师在游戏活动中一味放任幼儿玩耍，那么这样的区域游戏同样达不到理想的教学效果，不利于幼儿的长远发展。因此，在区域游戏中，教师要进行有效的指导，充分发挥区域游戏的教育作用，明确区域游戏的活动主题和活动目的，做到陶行知所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识盡可能让学生讲”，充分尊重幼儿的主体地位，给予幼儿更多自主选择的机会。

比如，在户外体验游戏中，笔者为了锻炼幼儿的合作能力，给幼儿提供了许多长方形的泡沫块，并将他们分成几个小组，让幼儿以小组竞赛的方式进行传送泡沫块的比赛。一段时间后，笔者发现有的幼儿将泡沫块搭建成洞穴，在里面爬来爬去;有的幼儿把泡沫块铺成床，在上面睡觉。于是，笔者指导他们进行泡沫块建构比赛，没有干预幼儿的搭建过程，给予他们足够的空间。教师开展有指导性的游戏活动，有利于实现培养幼儿团队协作能力的目的。

（四）幼儿园区域游戏活动内容的生活化

陶行知曾说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿好奇心强，对身边的事物充满探索欲。教师要善于挖掘幼儿的一日生活，合理设计幼儿区域游戏活动，贴合幼儿的实际生活，丰富幼儿基本的生活技能，提高幼儿与人交往的能力，激发幼儿参与游戏的兴趣。在一次活动中，笔者准备了一些幼儿在日常生活中经常使用的东西，让幼儿用鼻子去闻、用手摸、用耳朵听，并猜一猜物体是什么。幼儿分别闻了醋、香水等有气味的物品，并根据自己的生活经验进行了判断，并成功地说出了它们的名称。笔者还让幼儿聆听了猪、牛、马、鸡等各种动物的叫声，鼓励幼儿一边听声音一边回答是哪种动物的叫声，还让幼儿讲了自己对这些动物的认识。教师要利用生活化的游戏内容，锻炼幼儿对事物的感知能力，发展幼儿的听说能力，丰富幼儿的生活常识。

教师要在幼儿园区域游戏活动中，全面渗透生活教育的理念，从幼儿的实际生活出发，深刻了解游戏教育、生活教育的内涵，结合当前学前教育的教学现状，合理设计区域游戏的活动内容，从游戏材料的投放、教学环境的营造、游戏的指导意义等方面入手，实施切实可行的教学方案，促进幼儿各方面能力的发展，提高教学效果，推动幼儿园教育事业的发展。

（作者单位：启东市宝宝幼儿园）