在语言活动中开展师幼互动的方法

王逸

一、师幼互动的作用

师幼互动是一种发生在幼儿与教师之间的，通过语言、肢体、表情等多种方式进行交流的互动形式。师幼互动是教师与幼儿建立良好关系的重要途径。幼儿年龄小，身心发展不成熟，在身体、情感和心理方面都比较脆弱，他们主要是通过成人对自己的评价来进行自我认知。教师与幼儿接触的时间相对较长，教师对幼儿的评价是他们进行自我认知的重要依据。

在很多幼儿眼中，教师是崇高的、值得尊敬的人，因此对教师有着敬畏心理，这影响了师幼互动的频率和方式。笔者经过对幼儿的长期观察发现，大多数幼儿与本班教师互动的方式是向教师问好、提问和告状等，很少会有幼儿向教师发表个人见解、分享游戏心得等。总体来说，师幼互动的频率和质量较低，这会影响幼儿一日活动的效果。语言教学活动是幼儿一日教学活动中必不可少的环节，是师幼之间进行互动的重要方式，本文主要探讨在语言活动中开展师幼互动的方法。

二、语言活动中师幼互动时存在的问题

（一）教师提问形式化，问题层次较低

部分教师在组织语言教学活动的过程中提出的问题和自己预设的语言学习目标无关。例如，有的教师习惯在语言教学活动开始前提问，如“小朋友们，我们今天来看一本好看的绘本好不好呀？”“这本绘本好不好看啊？”这一类问题过于形式化，无法激发幼儿参与活动的热情，对于提高幼儿语言表达能力的作用有限，不利于幼儿逻辑思维能力的发展，不利于幼儿专注力的提高。

（二）教师反馈不及时，忽视幼儿的亮点

教师在与幼儿互动对话时，需要及时抓住幼儿回答中的亮点并给予积极的反馈。为了在一定时间内完成教学目标，即使有些幼儿的回答偏离了教学预期，部分教师也不会做出相应的回应，这种做法降低了幼儿思考问题的积极性。

（三）教师的提问不符合幼儿的认知水平

幼儿生活经验不足，部分教师会提出一些超出幼儿认知发展水平的问题，这会导致课堂教学活动难以正常开展。在平时的教学活动中，教师一定要仔细观察幼儿，了解幼儿的认知水平，确保自己的提问符合幼儿的生活经验，从而促进幼儿的发展。例如，笔者为幼儿讲述《鼠小弟的又一件小背心》，有幼儿说他们已经听过一遍了。面对这种情况，笔者没有采用粗暴的方式解决，而是告诉幼儿：“上次鼠小弟的背心被大象哥哥撑大了，今天的新背心又会给我们带来一段不一样的情节。”于是，幼儿马上认真地听起故事来。当听到鼠小弟的背心遇水褪色的情节时，部分幼儿觉得很奇怪，他们不懂褪色是什么意思。笔者注意到他们脸上的迷惑神情，马上引导幼儿思考自己有没有在生活中碰到牛仔裤或其他深色衣物褪色的经历，帮助他们理解故事的内容。

针对以上三点问题，教师也可以在教学活动中融入情景表演，激发幼儿的学习积极性。例如，绘本《搬过来，搬过去》中有长颈鹿来到小鳄鱼的家里做客的情节，笔者组织幼儿开展了情景表演活动，让幼儿了解鳄鱼和长颈鹿一起合作解决各种困难的故事，体验、感受两个朋友间的深厚情感。在阅读过程中，笔者围绕绘本内容提问，幼儿负责回答：“瞧，长颈鹿躺在鳄鱼的小房子里，会是什么感觉呢？”“长颈鹿很舒服。”“很舒服，为什么这样说？”“因为这样可以在外面趴着透透气，也可以吸吸家里的空气。”“还有和别人不同的想法吗？”“长颈鹿在小屋子里的那部分身体被太阳光公公照得很暖和，很舒服。”“虽然长颈鹿很轻松，但一半身子在屋外总不太方便。”

在绘本阅读活动过程中，笔者与幼儿及时沟通，肯定了他们答案中的闪光点，并且顺应幼儿的思路对他们进行启发，这种方式使幼儿获得了身临其境的体验，激发了幼儿参与活动的兴趣和主动性。

三、在语言活动中教师与幼儿互动的要点

（一）通过提问提升幼儿想象力

教师要通过合适的提问激发幼儿的想象力。例如，在欣赏一幅装饰性图画《小雨伞》时，教师可以询问幼儿想要一个什么样子的小伞，鼓励幼儿大胆发挥想象力，并引导他们自主创作。

（二）通过提问加深幼儿对问题的理解

教师可以设计连环问题，对幼儿进行追问，训练幼儿的思维能力。如，在绘本《分萝卜》阅读中，笔者设计了一组提问：“誰给他们分萝卜？”“他们为什么分萝卜？”“他们是怎样分萝卜的？”这一串目的明确的问题，能促进幼儿不断进行思考，激发他们的抢答意愿，让他们在课堂上更加专注。

（三）通过提问提升幼儿解决实际问题的能力

课堂问题的形式和内容并不是固定的，教师应该根据实际教学情况灵活提问，引导幼儿结合自己的生活经验解决问题，提高幼儿学习的效率和质量，锻炼和培养幼儿的创造性思维，促进师幼之间的交流与沟通。例如，在讲述了儿童故事《三个和尚》后，笔者询问幼儿大庙是怎么起火的，面对这种情况，和尚们应该怎样做等，以此启发幼儿的思维，促使他们运用自己的生活经验解决问题。

四、在语言活动中教师与幼儿互动的方法

（一）引导幼儿与同伴讨论

在和幼儿共同讨论某一问题时，教师会碰到幼儿的答案和自己的预设完全不一致的情况，幼儿“不一样”的声音表现了他们对问题的深度思考，对于这种情况，教师不能直接提出质疑或者否定幼儿的想法，而是要鼓励幼儿和同伴共同讨论，尝试解决问题，让他们在互动讨论中提升学习的主动性，体验发现问题、思考问题、解决问题的乐趣。

（二）在幼儿的发言中捕捉教育契机

在阅读活动中，幼儿可能会提出一些偏离正轨的问题，此时教师要及时捕捉教育契机，对幼儿进行追问，启发他进行更深入的思考。当然，如果幼儿的回答完全偏离了活动的主题，教师也要采取适宜的措施将幼儿拉回。例如，在语言教学活动“太阳和月亮”中，笔者指导所有幼儿声情并茂地大声朗诵课文：“月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，夜晚静悄悄。”在这温情、安静的气氛中，突然有幼儿说：“晚上不是静悄悄的，有虫子叫的。”面对这突发情况，笔者解释道：“对呀，就因为夜晚很安静，所以我们连虫子细微叫声都能听得见呀。”幼儿的提问体现了他们的思考，教师要保护幼儿的个性，发展他们独立思考的能力。

综上所述，幼儿年龄小，身心发展不成熟，掌握的知识较少，生活经验不足，很难进行独立思考。教师在设计课堂问题的时候要从幼儿的角度出发，结合幼儿的个性特点和发展水平，合理控制问题难度，引导幼儿积极思考。教师要采取适宜的师幼互动方式，准确把握幼儿想法中的闪光点，及时给予他们反馈，让幼儿敢于、乐于与教师沟通

（作者单位：江苏省南通市海门区海南幼儿园）