以问题为驱动，构建区域研训新样态

郁丽萍

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入贯彻实施，整体提升幼儿园课程建设水平、提升教育质量，成为幼儿园面临的重要任务。区域教研部门作为一支核心力量，成为推进幼儿园课程改革的专业支撑。我市学前研训处立足集团化办园背景，坚持“儿童利益优先、关注教师专业成长、系统规划设计”的原则，指向实际问题的解决，逐步形成“以区域教研为引领，以集团教研为推动，以园本教研为基地”的区域研训实践样态，助推幼儿园保教质量全面提升。

将全覆盖式调研与区域教研有机结合，通过“问题诊断——问题研讨——问题反馈——问题解决——问题校验”五个环节，首尾相顾，构建精细且富有弹性的教研循环圈。

第一环，问题诊断。以《纲要》《指南》为依据，借鉴各类评价工具，研制区域内《幼儿园保教质量评价指引》，内容涵盖“室内外环境、活动区材料、一日流程、师幼互动、课程实施、幼儿发展评价”等，为幼儿园进行保教质量自我诊断和评估提供有效的抓手。

第二环，问题研讨。以半日为时间单位沉浸到班级现场，对幼儿游戏、生活进行观察，与班级保教人员访谈，就发现的问题进行现场微教研。通过教研员、业务园长、教師的共同参与，从多维视角引发持续反思，使调研走向更有意义的深入建构。

第三环，问题反馈。调研当天形成具有针对性的调研报告，向幼儿园及时反馈；每学年面向全市幼儿园，对区域调研的整体情况进行全面反馈，帮助各园明确定位，找准方向。

第四环，问题解决。将调研中的突出问题纳入区域研训计划，开展问题跟进式教研，如“一日生活活动价值的研究”“幼儿园课程资源的开发与利用”“户外持续式观察与支持”等，力求有效解决区域共性问题，帮助教师达成一致的教育理念。

第五环，问题校验。问题校验是区域教研循环圈的最后部分，也是新一轮循环的开始。在新一轮调研中加入“问题回头看”环节，通过对幼儿园一年前后发展的纵向对比，查看问题是否得到有效解决，形成螺旋上升的区域教研生态系统。

1.系统规划集团教研主题

市研训处以“系统规划，扎实推进”为原则，学期初对各集团教研计划进行集中审议，学期中按计划深度参与集团大教研，学期末开展集团联动教研，将各集团典型经验推广辐射，让教研成果在区域内得以共享。

2.提供集团问题教研范式

以具有代表性的集团主题大教研为现场，组织全市兼职教研员、业务园长和骨干教师进行观摩，学习教研主题的筛选、内容的选择、环节的设计、过程的组织、工具的运用、效果的检验等，通过集团教研基本范式的引领，为提升区域教研质量增添新动能。

3.建立集团“3+X”自主研修模式

为发挥集团自主研修的能动性，由集团领衔园统筹、协调集团内部优质资源，建立“3+X”研修模式。“3”是指每月做到3个“一”：组织一次深度跟岗、进行一次巡回视导、开展一次集团大教研。“X”是基于集团文化的创新项目研修，如“聆听·成长TIPS”“我的学习伙伴”“教师大讲堂”等。集团资源的优化整合，有效促进了园际协同发展，让教师在互学共研中抱团成长。

1.阅读进阶，赋能教师专业发展

根据教师专业发展需求，鼓励各园组建读书会，尝试专业阅读“六步曲”：第一步——导读发布，了解阅读提纲；第二步——概念认识，明确研读重点；第三步——安静思考，寻找书中共鸣点；第四步——理论设源，在书中找到问题答案；第五步——实践讨论，结合案例进行分析；第六步——形成资源，整理形成读书笔记。进阶式深度阅读，帮助教师在理论与实践中搭建了支架，为提升园本教研质量打下坚实的专业基础。

2.提供路径，强化教研过程指导

针对园本实际问题的解决，提出“关注儿童一日生活、基于游戏场景回放、开展深度教研”的园本教研主张，为幼儿园提供“梳理问题——制定计划——专业阅读——实践探索——头脑风暴——调整优化——总结反思——经验分享”的教研参考路径，教研员通过陪伴式、沉浸式教研，指导幼儿园完成循环递进的教研进阶。

3.转变思路，优化课程审议过程

幼儿园课程要真正摆脱以教材为中心，就必须回归到儿童本身，回到儿童的生活和经验中。我们以课程审议为园本教研切入点，关注课程实施的关键要素，努力做到五大“转向”，即“活动内容从依赖教材转向兴趣生发、环境材料从简单机械转向灵活开放、活动过程从成人高控转向追随儿童、一日作息从固化不变转向弹性实施、发展评价从领域割裂转向多元融合”。课程审议的五个“转向”，为实施有质量的教育活动搭建支架，有效推进了园本课程建设。

区域集团化办学发展背景下，以问题为驱动的区域研训实践引领教师走向了理念重塑、行为转变的课改之路。后续，我们将本着“以儿童发展为本、以问题为导向、树立过程意识、开展有效教研”的共同追求，让这条路走得更生动、更精彩。

（责任编辑：牛丽真）