玩转皮影戏，体验传统民间艺术

王芳 王寒雪 付思佳

在开展“我是中国人”系列主题活动后，民间艺术小组的幼儿了解到中国有十大民间艺术，皮影是其中之一。在带来的资料分享中，有五名幼儿搜集到了关于皮影的知识，并带来了皮影道具。幼儿对此产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地说：“我们可不可以进行皮影表演呢？”“我好想演呀！”“咱们班也有皮影道具呢！”问题也随之而来：皮影区怎么建立？需要做哪些准备呢？怎么进行游戏呢？于是，幼儿自发分组进行图片、视频、实物等资料的收集，通过家园合作、同伴分享，了解了皮影小知识及皮影来源的小故事。

（一）探究皮影人与幕布的关系

在分享资料结束之后，幼儿对皮影有了初步的认识和了解，也分享了自己的感受，并再次提问“白布后面是怎么操作皮影人的”，从而引发更加深入的探究。

首先，我们一起探究了皮影剧场开设的地方，全班幼儿通过投票决定把表演区改成了皮影区。其次，关于怎么让皮影人在幕布上有影子，幼儿进行了两次尝试，第一次是在太阳光的环境中进行表演，结论虽然可以，但是效果不明显，第二次幼儿决定在黑暗的环境进行尝试，发现太黑了看不清，有的幼儿便提出用灯照着皮影就能看得清了。第二天，就有幼儿带来了夹子式的台灯。

（二）感知皮影人的特点

解决了幕布、影人和灯的问题，幼儿正准备尝试操作皮影人，却发现总是需要用手按着皮影在幕布上操作，结果看到的都是手的影子。于是幼儿决定再看一次视频，通过观看视频直观感受皮影人的操作方法。除了观看视频，教师还给幼儿提供了皮影人实物，让幼儿看一看，摸一摸、说一说、动一动，在动手操作的过程中感受皮影人的特征。幼儿在操作中发现，皮影人的每个关节都是能动的，可以根据剧情的需要做出走、跑、坐、站等动作。

（一）初玩皮影

幼儿游戏实录：

为了满足幼儿对皮影游戏的探索兴趣，教师和幼儿共同创设了“皮影剧场”。游戏刚开始，小九拿出孙悟空皮影在幕布后操作起来，安吉拿出了风的皮影不断乱晃，还有的观众从演员的手里抢下皮影，在幕布后随意摆弄，游戏现场一片混乱。看到这种情况，教师没有着急走过去，而是把他们游戏的状态拍摄下来，待游戏结束后与幼儿一同观看。

“怎么这么乱呀，观众也都跑到表演台上去了！”小小看着视频说，“今天的演员什么都没表演，就一直拿着皮影在后边乱动。”教师发问：“那该怎么办呢？”

“我去电影院看过电影，我觉得观众应该遵守规则，不应该在演员表演的时候走上台。”“应该尊重演员，要不演员就没法表演了……”幼儿你一言我一语，就把观众的规则讨论出来了。

教师支持策略：

初次玩皮影，每个幼儿都想体验游戏，难免会出现游戏混乱的场面。作为教师要能够理解幼儿的学习方式，接受初次游戏时的游戏状态，并以观察者、支持者和引导者的身份参与游戏，帮助幼儿理解规则。游戏中，教师用第三视角——录像的方式，让幼儿自己发现游戏中出现的问题，自主迁移生活经验，将电影院看电影的规则迁移到皮影剧场里。幼儿进入自主讨论，并将讨论结果呈现在墙面上，不仅能够帮助幼儿明确规则，还能让更多其他没有参与讨论的幼儿了解规则，遵守规则。

（二）我是皮影设计师

幼儿游戏实录：

今天的皮影劇场，小演员们正在讨论《西游记》的情节。蜜蜜说：“之前咱们听过《三打白骨精》的故事，我觉得演那个就特别好！”“不行不行，不能表演三打白骨精！”聪聪提出了自己的想法，“我们现在只有5个角色，三打白骨精还要有妖怪、老婆婆、老爷爷、小女孩这些角色，我们根本没有！”“对！根本演不了！”

可乐把目光投向了教师，问：“咱们没有这些角色怎么办呀？”聪聪说：“我看过皮影制作的视频，不过好难啊，我不会。”蜜蜜说：“没关系，我们再仔细地看一遍，还可以请老师帮忙呢！”“对呀！我们可以先自己做，柜子里有皮影杆和夹子，而且我们之前也了解过怎么制作皮影，墙上还贴着呢！”安吉非常认同蜜蜜的想法。说完，皮影剧场的小演员们就拿着皮影杆走进了美工区。

教师支持策略：

随着游戏的不断丰富，问题也会不断增加。在本次游戏过程中，幼儿想要表演新的剧目，但是发现没有新的角色，尝试了很多方法后，决定求助教师。此时，教师鼓励幼儿思考更好的解决方式，进而获得游戏新经验的提升——自己设计、制作皮影。当然，幼儿进行新游戏经验体验时，教师要给予隐形的支持，为幼儿提供所需的可操作材料和墙面环境提示。

（三）我是皮影戏小导演

幼儿游戏实录：

“今天，我们来表演一个蚂蚁城堡的故事吧！”蜜蜜看着柜子里多了很多新的皮影后，提出了自己的想法。“不行，我都没听过蚂蚁城堡的故事，我不会演！”豆豆马上否定。“我也没听过，但是这里有城堡的皮影，还有很多蚂蚁的皮影，咱们可以自己编一个故事！”蜜蜜马上解释道。“我觉得城堡里一定有蚂蚁公主和王子。”豆豆说出了自己的想法。“城堡里肯定有一只大黑猫，特别爱捣乱。”安吉说。“对，接下来，王子就要和公主分开了，公主被大黑猫带走了，然后王子就想办法去救公主！”确定了故事的大概情节，他们开始确定故事的角色、场景以及对话，为第一次彩排做准备。蜜蜜说：“我是这部剧的导演，我来负责彩排。乐乐，你需要把城堡放在中间一点。我们还需要一个主持人，介绍我们在表演什么。”

教师支持策略：

经过一段时间的皮影游戏，幼儿不再局限于现有的故事进行表演，随着制作的皮影人物的增多，他们不再沉浸于操作皮影人带给自己的快乐，而是开始创编故事、选择角色和场景独立表演故事，也更加重视自主操作材料、创编故事带给自己的乐趣。随着游戏经验的不断丰富，除注重故事情节的完整性外，幼儿还注重皮影戏表演的过程及规则，提出了新的角色——导演和主持人。因此教师投放了一些新的皮影、场景、角色以及可供幼儿选择的图书等，为幼儿自主创编故事提供了材料和契机。

（一）把游戏的自主权还给幼儿

皮影戏活动是幼儿自主发起的游戏，在促进幼儿语言能力、合作协商能力发展的同时，增强幼儿解决问题的能力。比如幼儿自主探索的过程中，会遇到与同伴意见不一的情形，教师作为观察者，此时应抓住契机，鼓励幼儿通过自主协商解决问题。当教师把游戏的自主权给幼儿后，幼儿对作品有了自己的理解和自由的表现方式，具备独立开展游戏的能力和创编能力，真正成为游戏的主人。

（二）做幼儿游戏的支持者

幼儿在自主探索皮影游戏的过程中，会不断遇到新的问题，教师需转换身份，努力“管住自己”，顺应和支持幼儿的游戏需求。比如：当幼儿遇到解决光的问题时，教师没有直接介入，而是在观察与等待中让幼儿进行多次尝试。当幼儿想要自主制作皮影道具时，教师提供了制作皮影人的材料和环境，当幼儿遇到困难时及时给予暗示，充分调动了幼儿探究学习的积极性。

（三）整合家长资源，促进家园共育

在皮影游戏中，教师还可以整合家长资源，邀请家长与幼儿一起制作皮影道具，观看幼儿的皮影戏表演，增强幼儿的自信心，促进家园共育。