“研”途有风景 花开岁月浓

史小霞

在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和深入推进课程游戏化建设的背景下，我园的园本教研致力于做好三件事：一是面向未来的顶层设计，二是立足当下的发展规划，三是扎根群体的研究推动。在这个过程中努力实现教师、幼儿、园所的共同发展。

近三年来，区域内新建幼儿园数量持续增多，我园作为一所农村园，伴随着部分骨干教师的流失和新教师的不断涌入，正在面临园所“教师专业素养”整体偏低的问题，因此围绕教师队伍建设，需要从园所层面、教师个体层面等方面共同发力。这要求我们应进一步加强顶层设计、健全培养机制，丰富培养路径，加大对教师个人成长规划的指导和分层培养力度，逐层跟进，有效落实，整体提升。

1.协同培育制——建设“三知三会”青年教师团队

（1）三年成长有体系。围绕师德素养、教育理念、专业能力等内容，在园所三年发展规划的基础上，整体架构三年内新教师培训体系，细化培养内容，将教师师德规范、教育教学计划制定、班级一日活动组织、幼儿观察与记录、家长工作与自主研修等内容有效融合，并积极引领教师自主制定切实可行、有目标层次的个人发展年度规划，切实保障青年教师的系统化培养。

全面规划，阶段落实。青年教师开始从教的5年时间是从新教师成长为骨干型教师的关键所在，因此我们将青年教师培养目标大致定位为“一年合格，三年胜任，五年成才”。

基础保底，快速成长。为新手教师制定发展规划后，我们必须进一步充实培养的内容，主要有两项：一是依托文本，了解学前教育的通识性实务，二是增强体验，提升实践性技能。

制度促进，同伴引领。我们积极拟定《职前教师培养方案》《带教方案》《园本教研手册》《新教师培训手册》等各类管理制度及规范学习内容，同时积极开展“找到一位师傅”“交到一位朋友”“加入一个项目”“学习一门新技术”等同伴互助活动，在互帮互助中促进教师成长提升。

（2）三级进阶有保障。以协同培养的模式，采用固定导师制、轮流负责制开展共读活动、教育理论测试、技能考核等，帮助新教师顺利完成从“应知应会”到“熟知熟会”，进而“巧知巧会”的三级进阶。促使每一位新入职教师经过三年培养，专业素养和能力逐年提高。

2.沉浸指导制——打造“共学共进”师资发展梯队

我园积极组建骨干教师区域环境创设、幼儿行为观察、户外活动设计等项目研修团队，以项目团队的形式，发挥骨干教师的示范辐射作用，带动青年教师的教育实践与自我反思，达到共同學习和共同成长的目标。

（1）创建研究团队，构建学习共同体。共同打造信息互通、专业融合、文化包容的学习共同体。一是组织骨干教师通过研究沙龙的形式对“来园活动的组织策略”“如何借助工具书有效创设区域环境”“如何指导幼儿制定游戏计划”等问题进行剖析，保证专业研究的深度。二是打造多领域工作室团队，以课程的全面推进为目标，重视整合的研究方式，建立运动、生活、游戏、学习工作室。三是创建户外运动男教师团队，研磨示范型男教师课程实施范式，建立幼儿园区域运动常态化运动方案与基本模式。

（2）搭建专业平台，促进专业发展力。打造骨干教师专业成长的“内驱+外联”机制，给予他们成长的各类平台，提高骨干教师专业发展内驱力。在研修过程中，以幼儿发展为本，关注共性课程的研究，注重研究回归实践，对骨干教师提出能力迁移和专业发展的全面目标。鼓励骨干教师以课程审议为研究要点，基于资源和幼儿兴趣需要，开展适宜性的班本化项目活动。三年来，呈现出了一些精彩的微课程案例，如“幼儿园里百花开”“我们班的大刀螂”“换牙啦”等，在教研力量的支持下，切实提升了教师的课程方案审议、实施和评价能力。

3.专题论坛制——形成“蝴蝶振翅”的辐射效应

我园每月开设“尧幼讲坛”活动，“尧幼讲坛”是我园最为重量级的专题性论坛。在这个舞台上，每个人都有自己的教育故事和教育梦想，每个人都是故事的主角和梦想的践行者，每个人都在讲坛中努力绽放自己的精彩。三年来，我园共开展近50次论坛活动，进一步提升了教师的专业素养，全面优化了幼儿园课程质量。

（1）以论坛促教师团队的专业素养提高。教师往往以展示者、观察者、点评者等多重身份参与到专项论坛中，聚焦“我的教育成长故事”“班级课程故事分享”“自主游戏案例分享”等内容，进行草根式、经验式、分享式传递，提升团队以身示范、持续研究、实践进取、专业精进的素养与精神。

（2）以论坛促一日活动的质量提升。以现场教研的形式直面园所课程游戏化推进过程中的真问题，以互动性的对话研讨为途径，引发教师的思维碰撞，指引教师进一步明晰立场、明确目标，以整体理念、进阶思维深入思考一日活动的质量提升。如教师进行了“晨间谈话活动的组织策略”“幼儿自主进餐的实践经验与方法”“游戏活动的交流分享”等主题论坛分享。

（3）以论坛促专业成长的多元路径开拓。“尧幼讲坛”不是一成不变的固定格式，它因人而异，因时而异。既有主题式的讲座，围绕一个主题进行深入交流，强化讲坛的实效性，如“课程游戏化”等主题设置；也有连续性的讲座，围绕一个人进行多元交流，优化讲坛的丰富性等，体现人的价值，找到专业发展的自信。

近年来，我园教研主题的确立不再是自上而下的统筹，而是通过搜集教育实践过程中存在的共性、难以解决的问题作为教研主题，经过系统的设计，构成有逻辑关联性、递进性的问题链，形成序列化的教研内容。在内容的选择上，主要来自于“三大需要”，一是教师的需要，二是问题的需要，三是课程的需要。主题的选择着重体现四个“能”，能引起共鸣、能引发探讨、能发起挑战、能推动实践。

1.倾听教师的需要，体现“真实性”

在课程实施中，教师往往有着非常多的问题和困惑。在开展教研前，我们会通过问题库、点子库、调查问卷、小型座谈等方式，了解不同层面教师的发展需求，并依据不同需求开设不同类型、不同内容的教研活动。源于问题的园本教研，使每一位教师都在“最近发展区”获得专业发展。

2.看到幼儿的需要，体现“发展性”

解决幼儿的需要是教研活动最初的起始点和最终的落脚点。在课程实施中，之所以会出现这样或那样的问题，归根结底是因为教师不理解幼儿，无法识别幼儿的需要，更不知道如何支持和满足幼儿。通过对幼儿游戏和学习现场的观摩，发现幼儿对游戏材料失去了兴趣、缺乏深度探究和学习等诸多问题，让幼儿的需要成为主题教研的“真”问题。

3.听取评估意见，体现“针对性”

幼儿园在发展与建设中都会接受各种检查和评估，来自于评估者专业、准确的评价，将成为幼儿园后续发展的动力。因此，我们借助教研，将优势做强、做大，对不足进行整改和突破，体现教研内容的针对性和实效性。

我们全方位、立体化地将教师推到教研的一线，注重教师从“不理解、不明白”到逐步理清概念并实践的过程，帮助教师理解教学与教研的支架关系，提高理论思考和实践指导的能力。

1.空中教研：線上线下求融合

全媒体时代，信息无处不在，无所不有，信息传播也变得非常迅捷。教研活动也要与时俱进，综合运用互联网、信息化手段，提供教研的素材和资源。尤其在疫情期间，我们建构“空中平台”教研体系，通过腾讯会议、微信群、小程序等平台进行线上互动研讨，内容主要包括讲座学习、读书共享、案例研讨等。这样的教研平台，给予了教师更多自主学习和探究的空间。

2.联动教研：互通有无促思考

现场教研是一种面对面交流的方式，主要直接指向幼儿游戏和学习现场。每学期，我园积极申报区级开放活动，如课程游戏化项目园展示、省优质园展示、课题组和学科组活动等，借助活动的开展让教研定格相关学习和游戏的现场，引发每一位教师的参与和思考，形成联动对话。

3.娱乐教研：人人登台有展现

娱乐教研就是将理性思考渗透在各类娱乐活动中，打破教师之间的团队壁垒，在“玩”中研。如开展“话题式”集中教研，活动中采取“击鼓传花”“抽签组队”的方式交流经验和困惑，教师选择“辩论赛”“思维导图”等研讨方式进行交流，引发思维碰撞和共鸣。

教研，是另一种意义上的生命行走。行者无疆，就是一种精神层面的旅途，一种为理想而不断寻找、不断发现的旅行。在一路的“研”途中，有厚实的土壤，有生命的拔节，有贴切的引领，有温柔的支撑，更有芬芳动人的果实，那一簇簇的四季花开，就是对岁月最好的回报。