小学语文教学写景方法的研究

【摘 要】作文是小学语文教学中的重要教学内容，而写景是作文中常见的题材之一。在语文写景方法的教学中，学生通过对景物的描写，能够提高自身的语文素养，从而提高自身的语文写作能力。因此，对写景方法的研究是提高学生语文综合素养的重要途径。基于此，本文针对当今小学语文教学的写景方法进行研究与指导，从而引导学生在写景时走出课堂走向自然，提升学生的感悟能力，以此提升学生的语文综合写作能力。

【关键词】写景方法;小学语文;具体指导;写作能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0204-02

2017年版的《义务教育语文课程标准》指出，写出自己对周围事物的认识和感想，注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。《标准》还强调教师要引导学生掌握观察景物的能力，能够用心思考，用笔描述。这就为研究小学语文教学中写景方法提供了重要依据。基于此，教师应在教学过程中，引导学生拓宽视野、积累素材，养成认真观察自然景物的习惯，感受自然景物的美。同时，教师应调动学生写景的主动性，为提高学生写景能力以及写作技巧奠定基础。

一、写景方法研究

（一）明确写景目标

明确写景目标是写好写景作文的首要条件。景物描写是小学语文写作中不可或缺的一部分，因此得到小学语文教师的高度重视[1]。在以往的教学中，一部分学生的写景作文不符合主題。因此，教师在研究写景作文教法时，首先要做的就是考虑如何引导学生找准写景主题，明确写景目标，并以此作为写景作文教学的基础。

（二）景物描写的结构

在描写景物的过程中，首先要明确景物描写的顺序和整体结构。从而为进一步描写景物打下坚实的基础。

1.写作顺序

写景理应有顺序。通常作文会根据景物的特点或按照时间顺序或按照空间顺序进行描写。

时间顺序主要是从凌晨、早上、中午一直到晚上。教师应引导学生在不同的时间段观察景物的特点，学生通过一段时间对景物的观察，能了解景物的变化特点。基于此，教师在进行写景方法的教学时，要引导学生按照时间顺序对景物进行观察，让学生将不同时间产生的不同的景象描写出来。

空间顺序包括从上到下、从左到右、由远及近、由点到面等。按照空间顺序对景物进行描写更能突出景物的整体特征。因此，教师在写景练习中，按照空间顺序可以对景物的整体有清晰的认知。在进行写景方法的教学时，引导学生从景物的各个方面进行观察，从而锻炼学生的整体观察能力，引导学生在写景时将景物的整体特征显现出来，进而提升学生的语文写作能力。

2.整体结构

写景作文的整体结构可以分为：“总—分—总”“分—总”“总—分”三种情况。“总—分—总”结构即在进行景物描写时，首先对景物的整体进行概括，然后对景物的各方面特征进行分步描写，最后进行总结。“分—总”结构即先对景物进行分步描写，最后再进行总结。“总—分”结构即先对景物进行整体描述，然后再对景物的单方面特点进行描写。整体结构的选用应按照景物的特点来选择。以此为前提，从而为准确表达景物的特点奠定基础[2]。

二、写景方法指导

（一）用心观察，抓住景物特点

用心观察是写景作文的关键。如若观察得不详细，那对景物的描写就缺乏实意。因此，教师在写景方法的指导上应强调观察景物的重要性[3]。基于此，教师应引导学生在日常生活中锻炼对景物的观察能力。

生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。清晨是太阳划出地平线的时段，夜晚是繁星布满夜空的时段，日常生活中不缺少繁花似锦的景色，更不缺少一望无垠的壮阔场面。这些司空见惯的自然景物，学生经常会忽略它们的美。要用心观察才能体会这些自然景物的独有魅力。

用心观察是完成写景作文的首要步骤。教师在指导写景方法时，首先要引导学生学会观察景物，对景物的外部形象、具体形态以及颜色等方面细致观察。学生应根据自身的观察将景物的特点记录下来，并进行积累。长此以往，学生能在不断地观察中逐渐掌握不同景物的特点，从而不断提高自身的观察能力以及对景物特点的概括能力。在进行景物描写时，学生能对景物的特点进行详细描述，掌握写景作文的第一要点。

（二）确定主次，突出景物特色

景物描写的好坏并不取决于作文中描写了多少种景物，也不在于描写的景物有多么壮阔，而在于哪个景物是作文主要表达的，哪些是文章略写的，即突出景物层次。读者阅读作文了解文中最具特色的景物特点。景物本身有很多特点，若是对每个特点都进行描写，会使整个作文变得群龙无首，读者并不能理解全文的中心思想。针对此现象，教师在对学生进行写景方法的指导时，应引导学生确定景物描写的主次关系。景物有一个最能体现其美的特点，这便是文章需要突出的重点。教师在进行指导时，首先让学生对景物进行观察，发现景物的主要特点。其次，在进行描写时要以此为中心点，按照一定的主次关系对景物进行描写，并体现出该景物与其他景物的不同之处。

（三）动静结合，描绘景物意境

在小学语文教学中，景物描写分为静态描写和动态描写，这是由于景物分为静态美和动态美。因此，教师在对写景方法指导时应根据景物的形态来选择合适的方法，从而体现景物的意境。

教师在进行写景方法的指导时，要引导学生分析生活中的景物，加强学生对景物特点的了解。一些景物其固有的状态是静止不动的，如田野、森林、房屋等，这些便是静态的景物。一些景物的状态则是动态的，如天空飘动的云、草原上奔腾的马、海上不断激起的浪花等，这些景物表达其美的方式是动态的。因此学生在描写景物时，既要注重对静态景物的描写，又要强调对动态景物的描写。

对于静态景物的描写，一方面是要根据景物的特点，通过对景物形状、颜色、大小等方面进行描述，并按照主次关系突出景物的主要特点。另一方面要将景物写得静中有动。一些景物以固有的静止状态存在，缺少活力与动感。对于此类景物的描写，教师可指导学生运用比喻、拟人的修辞手法对其进行描述，进而体现出景物富有生气的状态。

对于动态景物的描写，教师应引导学生按照时间顺序或空间顺序观察其变化状态以及发展过程，对景物先后呈现出的不同状态进行描写。同时，学生在进行描写时，可以针对动态景物的静态瞬间进行描写，进而体现出动态景物的静态美。

教师在写景方法的指导中，可以引导学生将静态景物与动态景物相结合，采用动静结合的写景方式。静态的景物在动态景物的衬托下，可体现其静态美，而动态景物在静态景物的映衬下，显得更富有生机。教师在引导学生对景物进行描写时，要做到静中有动，动中有静，进而将景物构成的意境描绘得淋漓尽致。

（四）情景交融，流露作者情感

情景交融是利用景物体现出作者自身的情感，从而进行深层次表达。好的写景作文不仅仅是以景物特点描写为主，作者的真实情感就如作文的灵魂。再好的作文，如果没有灵魂，就是一纸空文。因此，作文真正吸引人的地方便是作者情感的真实流露。

古往今来，文人在写景时，常用的写景方法便是情景交融，借助景物表达自己的思想，供世人欣赏揣摩。教师在进行写景方法的指导时，也应引导学生在描写景物时，适当表达自己的观点与看法，使文章具有一定的灵活性与互动性。

（五）借助想象，开阔写作思路

景物的描写是单调的，要想让景物具备灵活性以及生动性的特点，学生就需要具备一定的想象能力。想象力能够开阔景物描写思路，丰富作文内容，表现作者的主观色彩。学生通过对景物的深入描写，运用对比联想、相似联想，为景物赋予新形象，使景物富有深刻含义。教师在进行写景方法的指导时，要引导学生借助想象力，打破时空限制，丰富景物特点，从而提升学生写作能力。

综上所述，小学语文教学中写景方法的具体指导需要教师对其进行深入研究，从而根据景物特点选用合适的描写顺序以及整体结构。基于此，教师在进行写景方法的指导过程中要引导学生运用不同的写景方法体现景物的特色，从而在引导学生加强写景能力的同时提升学生的语文综合能力。

【参考文献】

[1]任纯.放飞心灵快乐作文—浅谈小学语文写景作文教学方法[J].课程教育研究，2018（9）.

[2]秦素芬.关于小学语文写景类作文写作教学研究[J].未来英才，2016（2）.

[3]李富裕.淺析小学语文写作教学指导策略探究—基于学生写作的细节描写[J].考试周刊，2020（67）.

【作者简介】

宋英贤（1968～），男，藏族，甘肃临潭人，专科，一级教师（中级）。研究方向：小学语文。