小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践探析

【摘 要】英语教学主要包括听说读写几个方面，其中对话教学重在培养学生的语言表达能力和应用能力。学生要想真正将所学知识进行应用，就必须要具备英语思维品质。因此本文分析在对话教学中如何对学生的思维品质进行培养。

【关键词】小学英语;对话教学;思维品质;教学实践

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0166-02

新的小学英语课程标准对英语教师的工作提出了新的要求，课堂教学不仅要让学生掌握基础的英语知识，更要培养学生基本的语言运用能力，并在这一过程中促进学生思维能力的发展。

对话教学是小学英语教学的主要环节之一。这一环节实践性极强，是学生深度理解和灵活运用知识的主要途径。然而就过去的英语对话教学实践来看，学生和教师都存在一些问题，如学生的知识积累不够丰富，语言表达不够流畅，思维的灵活性较差;而教师对对话教学的重视程度不够，教学方式有待改进，给学生的指导不到位等。无论是教师还是学生的问题，都对提高对话教学实效和学生学习效果造成了严重的影响，阻碍了学生英语核心素养的养成。加强对对话教学的重视，注重对对话教学的优化与创新，在教学实践中培养学生的思维品质，既可以有效解决学生存在的问题，又可以推动教师教学理念和方式的创新，实现高效英语课堂的构建。

一、引导学生观察文本，发展个性思维

现有的小学英语教材中，其内容主要是图文结合。教师在开始授课前，可以引导学生先对文本进行观察，让学生以自己的理解预测文中的内容并描述出来。这样能充分发挥学生的想象力和创造力，能进行个性化的语言表达[1]。

以陕旅版小学三年级教材“How are you”一课为例，在正式开课前，教师可以先让学生观察文本中的插图，初步阅读本课中的各个板块和栏目。这些内容与文本有着密切的联系，教学中的对话一般会将图片和文字结合起来，具有较强的故事性。那么教师就可以引导学生从对话发生的场景预测插图的内容，在预测的过程中结合学生已有的知识经验，鼓励学生进行个性化的语言表达。在本课中，教材编排了几幅图片，学生可以对图片中的信息进行猜测，尝试运用简单的语言进行描述。教学过程为：

教师可以提问：“So guys please look at these pictures.Can you guess what happened in it？”

学生讨论交流，将自己的想法融入其中，这样能激活学生的思维，使学生进一步增强学习课文的兴趣。教师还可以在授课前创设这样的情景：“同学们，在日常生活中，当你和朋友、家人、老师见面时你会做出什么样的反应呢？在中文语境中，我们是如何打招呼的？”然后组织学生模拟、再现场景，接着向学生提问：“那么你们知道如何用英语表达吗？可以给老师示范一下吗？”现在学生在生活中接触到英语的机会相对较多，通过各种信息渠道学生或多或少都了解一些简单的英语表达，如“Hi”，“Hello”等。教师要为学生留足表现的机会，激发学生主动学习的动力。当学生说出答案后，教师要及时赞扬其表现，这样学生对教师的教学互动自然会更加配合[2]。

二、促进师生有效互动，培养发散性思维

一般情况下，课堂中的对话主要有两种呈现方式，一种是教师根据教学内容为学生设计一些话题，让学生根据话题展开讨论互动，分享交流各自的想法;另一种则是师生之间围绕话题进行对话。由于小学生知识储备和理解能力有限，在对话题作深入的理解时，容易出现一些认知障碍或陷入思维误区，这时候教师的正确引导就非常重要。教师要致力于与学生展开有效的课堂互动，培养学生的理性思维。

（一）融入问答技巧

为了提高学生与教师对话互动的积极性，教师必须要融入一些问答技巧，精心设计问题内容，创新问题的呈现形式，以丰富多样的问题吸引学生。除了针对文本多提以“Why”开头的问题以外，还应当注意问题的开放性，给予学生足够的思考探究空间，使学生能够逐渐适应思考和回答英语问题，形成从英语角度看待问题的习惯。

如在“Look at my toys”一课的教学中，在自由讨论环节，教师可以向学生提问：“Do you have any toys，children？ How many toys do you have？ What's your favorite toy？ Why do you like it so much？”，组织学生以小组为单位展开交流，就问题表达自己的想法，随后教师选两位学生在全班面前作示范对话。在此基礎上，教师还可以鼓励学生提出更多的新问题，激发学生的发散思维，让学生的交流更加丰富。

（二）创设问答情境

小学生的思维呈现出直观、形象的特点，对于抽象的英语知识难以理解是正常的现象。为了让学生学会对话，大胆地使用英语表达，帮助学生脱离“哑巴式”英语，教师必须高度重视激发学生的兴趣，学生只有具备强烈的兴趣才会表现出较强的参与课堂话活动的积极性。教师可以利用一些工具将课文中的对话内容以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使对话情境更加生动、有趣、自然，以此吸引学生模仿对话，促进学生的口语表达。如在“How do you come to school”这一课中，教师就可以将课文中的对话场景用视频展示出来，结合学生的生活经历，导入一些其他关于学校生活的对话场景，唤醒学生生活记忆。接着教师在学生积累了一些视听体验的基础上，对学生提问：“Can you tell me how you come to school every day？ Which means of transportation do you like best？ Why is that？ How do you get home every day？”学生可以模仿视频对话中的表达方式、发音神态来给出自己的答案，在轻松、愉悦的课堂氛围中，师生之间的互动更加和谐。

三、创新文本对话活动，培养创新型思维

对课文中的对话内容进行创新，利于学生创新思维的发展，也是培养学生思维品质的一种有效方式。以“My favorite food is hamburgers”一课为例，文本主要围绕食物这一主题展开对话交流活动。教师可以根据教学任务，改变其中的一些要素，让学生从新的角度创造新的对话。如可以将food替换成为sport、subject、weather等，并让学生关注对话的表达形式。这样也可以培养学生的逆向思维，使其走出思维定势，通过反向提问：“What's your least favorite food？ What is your least favorite subject or sport？”让学生的思路更加多元化，使学生的对话角度和内容也更加丰富。除了改编对话以外，在课文原本的基础上，教师还可以作拓展性延伸，利用一些留白的地方或者是与现阶段学生的认知水平相冲突的地方，创造新的对话。在本课中，Colin说出自己最喜欢的食物是hamburger，而Liu则提出他们经常吃的食物是rice、noodles、dumplings，那么这时候就可以引出一个进行新对话的主题——文化差异。中西方饮食文化乃至其他方面的差异也是学生进行对话的好素材，也是丰富学生认知、开阔学生眼界的机会。教师可以对学生提问：“What other cultural differences do you know？ Things like clothing， transportation？”教师提问的同时，还可以结合课件，让学生依据图文信息提问互动[3]。

四、注重对话评价优化，培养批判性思维

教学评价是英语课堂教学过程中必不可少的重要环节，但是过去部分教师对评价工作不予重视。实际上评价也是师生之间有效互动的渠道，是学生锻炼口语能力、掌握和应用知识的重要方式。在这一过程中，学生的批判性思维也能够得以发展。长期以来，由教师主导的英语课堂少有学生发声的机会，学生对教师的依赖性过强，部分学生慑于教师权威不敢表达自己的质疑，这对培养学生的创新思维是十分不利的。长此以往，学生的思维还容易陷入闭塞的局面，让学生逐渐失去自身思维品质的特色与个性。为此，教师需要建立多元化的综合评价体系。首先，针对学生在课堂教学中所进行的一切英语对话，教师需要及时评价，鼓励学生就自己和他人的对话内容和表现进行点评，说一说都有哪些优势和不足。其次，当学生评价完后，教师又要以此为契机，让学生提出自己的建议并予以完善。最后，教师总结所有学生的自评和互评观点，并且要给出专业性的指导建议，既要肯定学生在对话中的积极表现，也要落实每个学生的改进建议。由此，学生就可以对自己的英语对话及学习形成客观而全面地认识，在今后的学习活动中端正心态，树立信心，以谦虚、认真的姿态不断促成自身养成良好的思维品质和学习习惯[4]。

总之，在小学英语对话教学中，重视并落实对学生的英语思维品质的培养不管是对学生自身的英语学习和未来的发展，还是对小学英语教育事业的进步都十分重要。教师需要不断探寻更有效的教学对策，结合英语学科教学大纲的要求，充分考虑到学生的实际情况，通过课前引导学生观察文本，课中鼓励学生之间的互动，创新文本对话活动以及完善教学评价体系，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗海蓉.英语对话教学中提升学生思维品质的尝试[J].新课程（上），2019（9）.

[2]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（9）.

[3]郭继玲.小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究[J].课程教育研究，2019（34）.

[4]孙娟娟.聚焦核心素養，培养思维品质——小学英语中的教学重点[J].中华辞赋，2019（5）.

【作者简介】

漆喜明（1981～），男，汉族，甘肃武山人，本科，一级教师。研究方向：小学英语。