分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

李想

摘要：跟随着现在新课程的改革不间断地发展以及深入，教育教学的过程里除了传授小学生基础理论上的知识以外，还要格外的注意小学生的身心发展以及个体上的差异。很显然，传统的“一刀切”的教学方式已经没有办法满足现在教学的发展以及小学生学习数学知识的需求，所以本篇文章就以小学数学教学为例，简单地讲述了分成异步教学方式的概念以及意义，并研究分成异步教学方式在实际的小学数学的教学里实践的策略。

关键词：分层异步教学;小学数学教育教学;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：小学的数学课程就是一门逻辑思维特别强的一门学科，同时，还是小学阶段的学生学习数学时期的启蒙时期，同时还是锻炼小学生思维能力以及培养学习数学知识兴趣的一个重要的阶段。在“人文教育”的理念下，分层异步教学法在小学的数学教学过程里慢慢地开始实施，同时也取到相对比较不错的教学效果。

一、分层异步教学在小学数学教育教学中实践的意义

分层异步的教学方式，顾名思义就是依据小学生的性格、学习能力以及成绩的不同去使用不同层次的一种教学的方式，在教学的过程里因材施教，然后去创建不一样的教学目标，让小学生能够在自己的学习能力里去进行大幅度的提高。在小学的数学教学过程里使用分层异步教学的方式，能够在一定的程度里改变“一刀切”的教学方式，进而能够充分的尊重小学生之间所存在的个体上的差异，然后再去依据不同的学习层次进行相应的划分，使得每一位小学生都能够得到相应的提高和锻炼。使用这样的教学方式能够有效地发挥小学生在教学课堂上的主体地位，同时还能够有效地提高小学数学的教学过程里的有效性。

二、分层异步教学在小学数学教育教学中实践的有效策略

（1）在分层异步教学的过程采用教学评价，激发小学生学习积极性

小学数学教学中教师使用良好的教学评价，就能够充分的了解到自身学习过程里的不足之处，并且在数学教师的正确引导下去进行优化自己的学习体系，进而掌握好学习数学知识的方式，树立比较正确地学习认知，实现高效地分层异步的教学效率。所以，教师在教学的过程里去进行创建分层异步教学的方式过程里还要着重的关注教学评价的质量，同时还要结合好小学数学教学中的目标，围绕着小学生的层级教学，落实高效的教学目标。并且还要保证教师的评价内容是客观、实际的。同时还要能变成助力，成为小学生提高数学知识的一个阶梯，引导小学生去进行“攻克”学习数学知识的难关。想要教学评价变得科学高效，那么教师就要多多的去注意自己的评价语气、方式以及措辞。丢弃传统的教学评价的方式，让教学评价能够成为指引小学生走出学习数学知识“迷途”的“指南针”[1]。

例如：教师在讲述有关于《加、减法估算》的过程里，在面对学习能力比较差的小学生在掌握学习知识方法比较困难的时候，教师就可以经过给小学生拥抱等方式去鼓励他，同时还能够有效地使用关切的话语去进行鼓励小学生，使得小学生能够更加努力地学习。而面对学习成绩好的小学生就要适当的去应用评价去知道其能够更加灵活地使用知识，进而提高学习数学效率，让学习成绩好的小学生不会太骄傲，使得学习成绩下降。这样就能够有效地在教学的过程里落实分层异步的教学评价的目标，提升教学方式的实践成效[2]。

（二）灵活地开展分成异步的教学方式，激发小学生学习兴趣

为了能够有效地在小学的数学教学过程里有效落实分层异步教学的方式，教师就要在小学数学教学课堂里讲述相关知识的时候需要依照教学的目标，然后灵活地去创新新的教学方式，然后充分发挥小学生的课堂教学的主体，进而落实好分层异步的教学方式的目标，有效地避免教学模式里的千篇一律、单一、无趣，和在分成教学过程里的实效性不足的问题。

例如：教师在教学的过程里讲述有关于《乘法的初步认识》的过程里。要求小学生学习“乘法口诀”的时候，教师就能够想让小学生使用几分钟去进行观察相应的知识，然后再去引导小学生去探究其中所存在的内在关系，丢弃掉死记硬背的教学方式，提升小学生积极自主学习的能力，然后经过小学生主动地去进行学习数学的知识然后落实到分层异步的教学目标。然后等小学生观察结束之后，教师还能够给小学生五分钟地分享自己的自学成果，然后将分层异步的教学内容主动地交给小学生，而教师则是针对不同层次的小学生的表现能力，然后去进行开展具有时效性的教学互动，然后吸取不同层次的小学生对于“乘法口诀”所产生的灵感，然后使用到数学教学的课程里，进而就能够充分地表现学生自主学习数学知识的热情。使得每一个层次的小学生都能够有处在比较高效的学习状态，进而显示出分层异步的教学过程里的价值[3]。

在例如：教师还能够使用信息化的教学方式，结合不一样的层次里的小学生的学习需要，然后去进行开展异步的教学实践，去进行设计各种各样的微课教学课程，然后将“乘法口诀”中的自学问题借助信息的技术发送给小学生的电子终端，然后经过比较灵活的提问方式，去进行激活每一个层次小学生的数学思维。例如：教师可以发出这样的提问：“小学生们，你们在学习乘法口诀的时候发现什么样的规律了吗？”或者是“你们是使用什么样的方式简化了乘法口诀的记忆难度的？”等各种问题，指引各个层次的小学生去进行积极地开展自主的思考，然后教师还要在教学的过程里去积极地设计开放式的教学问题，保证每一名小学生都能够参加到自主的学习过程里，进而提高小学生分层异步教学的质量。

结论：总之，为了能够有效地提高小学数学教学质量，教师就要合理的去使用分层异步的教学方式，进而满足小学生的学习需要，达到提升数学教学质量的目的。

参考文献

[1]陈晓菊.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].新课程教学（电子版），2021（04）：56-57.

[2]李悦敏.分层异步教学在小学数学教学中的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：196.

[3]施一梅.分层异步教学在小学數学教育教学中的实践[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：261.