“双减”之下的科学“增效”

杨琼 李志达

中图分类号：G4 文献标识码：A

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），课内，减少学生家庭作业的负担，课外，减少培训机构“炒作”出来的焦虑，“双减”真正从幕后走向前台。

“双减”政策如何真正有效的落地生花，需要社会学校家庭真正解读文件内涵，“双减”不是让我们就此“佛系人生”，也不是传说中的所谓“快乐教育”，而是在社会提供绿色环境、父母担起育人责任、学校提高教学质量的前提下切实实施行之有效的方法减轻学生负担。

那么，学校层面如何切实有效减轻作业负担呢？

首先，我们要明确作业是教学过程的基本环节，是巩固教学知识、强化技能、培养和发展思维能力的一个重要过程，也是提高教学成绩的重要手段。从这个意义上说讲，学生要搞好学习，一点儿作业负担都没有并不是真的有益。但是，这种负担要适度，而且不是“无效劳动”。所以，减轻作业负担并非简单的减少作业，而是减少无效作业或低效作业，并且在充分尊重并发挥学生主体性和主动性的前提下，增加其发展的目标，增大学习的有效含量，从而使学生综合素养得以全面提高。

如何真正有效減轻作业负担，提升学生的综合素养？其实“双减”之下应是我们各方面的科学“增效”。有些教师和家长误以为当下“双减”政策下就是少布置甚至不布置作业，这显然是把作业布置与繁重的课业负担划上了同等号。其实作为多年从教的教师不难发现，学生真正苦不堪言的并不完全是较多的作业量或者较高难度的作业，更多的时候，他们“负担感”来源于一种叫做“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写五组生字词，每组重复10遍。这样的作业显然并不算多，也并不难，但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥乏味的作业使他们“心累”！反之，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣且充满创造性，那么，即使作业稍多的一点，学生也不会觉得是“负担”。

这就要求教师在备课时科学“增效”，更加精心地设计自己的教学方案。不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”。要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，加强学生的思维运转，教给学生举一反三、触类旁通的灵活思维方法和技巧。在学生的训练过程给予他们创新的机会，让他们在训练中尽量体现自己的主体地位，展现他们的个性色彩，让学生充分体验并享受智力创造的成功乐趣。这样学生爱上课堂，必然对学科的学习产生兴趣，即使课业“负担”再“重”，学生也会感到一种心灵的愉悦与轻松，无论是预习作业还是课后作业都使他们甘之如饴。

教师在处理作业的质量与数量的关系上科学“增效”，从关注量向重视质转变。不少教师推崇题海战术，认为量变必定能导致质变。的确，作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大。它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没有时间去从事学习上更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量，教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，应既考虑作业的“知识过手”功能，又考虑作业的“能力过关”功能，做到质高而量精。这样，既保证了学习效果，又减轻了学生过重的作业负担。

（到大自然中去，捡拾落叶，在日常生活中发现生活的美丽，让作业不仅仅只是枯燥的笔与纸张的摩擦，让作业更富“情趣”。这种作业还增加了亲子互动，全家总动员，让孩子在充满爱的氛围里，感受到做作业的乐趣。）

（一二年级进行非纸笔测试，更要开发学生的口语表达能力和思辨能力。为此设置更多有趣的故事会和诗歌朗诵会，这样的作业设计在激发孩子学习兴趣的同时，更为学生的思维发展打下基础。）

教师要承认学生的差异性，在处理学生普遍与特殊的关系上“增效”，更科学的分层次布置作业。新课标认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异是客观存在的。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时，要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题;对中等生则要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平;对后进生则可布置一些通过翻书就能找到答案的题目，以便他们熟悉最基本的知识。通过这样的分层布置，使不同层次的学生都能得到不同程度的收获和提高。

想要真正提升教学质量，提高学生的综合素养，教师应在学生全面发展上“增效”。现如今所谓的“五育并举”实事上只剩下了“智育”毫无顾忌的行走在教育的康庄大路上。学生迫于强大的升学压力，不得不在题海之中挣扎，至于“全面发展”当然便成了一句空话。学生的课业负担虽然很“重”，但其他发展的任务却很“轻”。没有正确的思想导向，没有强健的体魄和实践经验，这样的畸形“智育”，注定不会长远。教师就应该加强对学生德育、体育、美育、心理教育等方面的要求，并开设相关的课程，进行相应的训练，扎扎实实地引导他们“学会做人，学会求知，学会劳动，学会健体，学会审美”。实现学生的全面发展，从而实现立德树人的根本任务，提升学生的综合素养。

教师应在学生各项能力培养上“增效”，让学生不仅仅是“掉书袋”。学校是教书育人之处，学校应全面贯彻落实党的教育方针，着力解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。当今社会需要的不是“八股士子”，而是有真正社会创新和适应能力的人。这就要求我们教师在提高学生学习效率同时，加大对学生其他能力----尤其是动手能力和社会活动能力的培养。我们应更多的解放学生的时间，让学生有足够的自由支配时间;解放学生的空间，让学生能够走出教室到第二课堂去;解放学生的大脑，鼓励学生独立思考;解放学生的眼睛，引导学生把眼光从学校投向社会;解放学生的手，让学生进行制作、操作、实验。这样的学校走出来的学生才是阳光、向上、“百毒不侵”真正适应社会发展拥有综合素养的人才。

自古以来，中国就是一个重视教育的国度。对于祖国的未来，我们满含期待，学校对于未来花朵的培育定是不遗余力，让他们拥有全面发展的未来是学校育人的初衷。在日益增大的竞争压力、学习压力下，孩子们的书包一天比一天沉，戴上眼镜的同学越来越多，望减负增效能减轻孩子们身上书包重量。爱因斯坦曾经说过：“教育应当使他提供的东西作为一种礼物让学生去接受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担。”因此，我们应当发挥我们的教学智慧，精心设计有意义的作业，这样，不仅实现了“减负”，还实现了“增效”，希望我们在这条路上不断探索，让“减负”不再是一句空话，让我们的孩子都能在轻松的学习氛围中爱上学习，提高素养。

减负之路慢慢远兮，吾将上下而求索，化用屈原的诗句鼓励自己，时刻铭记我的目标，在“双减”政策的引领下，继续探索更加有效合理的教学方法，让学生们快乐健康地成长。切实减轻学生课业负担，创造知识集约、思维多向、文化自信的学习环境，让健康、绿色、宽广、阳光、坚韧、包容、精进成为未来教育的核心追求，展望教育的百年图景，我们永不停止前进的步伐！