初中数学作业分层设计有效性探究

朱三

摘要：为了落实人才强国计划，我国开始推进课程标准制度的改革工作。作为新课改中的关键环节，初中阶段的数学教学也迎来了新常态下的新要求和新形势下的新模式。基于此，提高初中阶段数学教学的有效性成为当前教育行业关注的重点，其无论是在意义上还是在长远规划上都有着重要的价值，不仅能够为初中数学教学提供更多的可能，而且能够为数学科目实现现代化教学提供必要的条件。

关键词：初中阶段;数学教学;作业分层设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

不同于小学的是，初中阶段的教学工作已经步入义务教育的中后期，教育的重点是培养学生个性化发展、提高学生核心素养等。初中数学教学不再局限于课本教材的框架之中，如何打破框架束缚、全面提高学生的综合素养才是教学的重中之重。所以，对于初中阶段的数学教学工作而言，采用更具现代化和科学性的教学方式是很有必要的。在这种大背景下，数学作业分层设计教学模式应运而生。应用该模式一方面能够照顾到学生间的个体差异，并在分析整合差异的基础上，开展更具针对性和建设性的教学工作。另一方面能够使学生的学习过程更加顺利，学习能力逐步提高，进而在高效学习的过程中，达到我国新课程标准的要求。

一、初中数学作业分层设计的现状

（一）作业分层设计有时不受重视

现阶段，作业分层设计的应用过程依旧存在问题，尤其是有时不受重视这一问题，直接阻碍了其应用和发展。要明确的是，教师应知道作业的分层设计并不是为了减少其内容，而是为了基于学生的现状，让学生在夯实基础的同时，探究更多的知识。作业为了学生成长服务的，所以应该更加重视与其相关的分层设计工作。

（二）作业分层设计理念有时不够明确

在一些教师看来，作业分层设计等同于制定不同等级的题型，且学生完成作业后自己仅需批阅就可以了。这一理念仅适用于优等生，其会导致中等生和困难生难以进步。基于这一理念设计的作业可以使优等生通过更加高层次的题掌握知识，但其余学生可能就被局限在初级题和基础上。这样的作业与综合培养人才的教育目的背道而驰。作业分层设计强调的是在促进学生个性化发展的基础上，提高他们的综合能力。基于错误的理念设计出的作业就会导致部分学生之间的差距愈发明显，不利于教学工作质量提升。

（三）有时缺少层次化的辅导工作

在作业层次化设计过程中，教师的工作量是增加的，变得越来越复杂和烦琐，进而导致有的教师有时忽视了辅导工作的进行。有些教师即使注意到了辅导工作，但在具体的开展过程中忽视了层次性，这导致单有层次化设计缺少层次化辅导，从而作业的分层设计效果大打折扣。

二、初中数学作业分层设计有效性

（一）基于学生的学习情况，合理分层

上文已经提到，教师在作业分层设计的过程中，要结合学生的实际情况将其分成优等生、中等生或困难生。教师根据学生的学习情况，将一些基础知识薄弱、学习能力和思维能力较差的学生划分成学习困难生;将一些学习效果较好、学习积极性和主动性高的学生划分成优等生。将水平能力处于这两者之间的学生划分成中等生。根据不同的分层，让学生阶段性地进行学习，并根据学生的学习情况，实时调整分层。

（二）基于学生的个体情况，优化分层

首先，教师应改变原有的作业模式，优化作业布置工作，将作业模式从书面转移到多样化和多元化领域中。以此为基础，将学生思维能力和创新精神的培养作为主要针对点，侧重于提高学生的核心素养，结合学生个体，进一步优化分层。其次，教师要适当调整习题布置过程。对于课后练习题和作业，教师要根据学生个体的发展近况，完善布置的过程，尽可能地将作业分层设计深入每一个学生的心中，适当地提高习题的难度，让学生能够在压力和动力下成长，让优等生能够获得更全面的提升。

（三）基于学生的能力情况，把控分层

首先，把控时间。布置完作业后，教师应根据学生的基本能力，把控其做题的时间。通过这种方式，让学生在掌握知识的同时，提高自身的理解能力和解题能力。对于一些基础题，如平面几何中证明垂直平行关系的题目，教师应要求学生在规定的时间内解答，而一些拓展类的题目，如证明角度大小的问题，教师可以适当延长学生的做题时间。其次，把控数量。教师可以通过把控数量的方式来强化分层。比如，针对优等生，可以采用布置少许难题的方式，让他们去探索和提高。针对中等生，教师可以布置一些常规题，并布置一两道难题，让他们在做完常规题的基础上，积极去探索更多的知识，拓宽自身的知识面。对于困难生，教师可以采用布置大量基础题的方式，让他们在练习中扎实掌握知识。

（四）分层评价

必须尽快对布置的层级化作业进行完整的批阅和修改，并做出适当的评价。只要C级的学生完成作业，就必须给予他们“我相信你能做得对”“非常好”“非常棒”等鼓励的评语。对于B级的学生，如果他们做的作业优秀的话，我会写“很好”。有些学生想做A级的作业，即使他做的不正确，我也会写“好的，很棒的”。我对水平高的学生的作业要求很严格，如果他们解决问题的方法不好的话，我会写“考虑是否有其他方法”，如果他们在简单的问题上犯了错误，我会写“基础知识不能错”。数学分层作业可以减轻学生作业负担，提高学生完成作业的热情，促进学生成绩的提高。数学作业分层有助于改善学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学学习的信心。学生积极学习的意识比以前强。学生不仅能单独完成作业，作业质量也得到了明显的提高。班级学习的氛围明显变好，学生的表现也越来越好。

结束语

总之，在以生为本的教学导向和分层教学理念的落实中，我们要从学生学习实际情况出发，让学生正确认识分层教學和分层作业，鼓励他们积极进行自主学习，通过自主、合作和探究等学习方法的运用，让他们能够在原有的学习基础上有所提高，从而发挥主动性进行积极而有效的作业与训练，夯实基础，提高能力，提升数学学习品质和素养。

参考文献

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