优化情境 拓宽思维

刘怡

摘要：刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。”“情境教学”应运而生，李吉林老师吸纳古代文论“意境说”的理论滋养，又经过不断的理论研究和实践创新，提炼出“真、美、情、思”四大元素，先后概括出“形真”“情切”“意远”“理寓其中”的四大特点，其相互作用的逻辑关系，决定了学生主动学、乐学的必然性。

关键词：情境教学;思维;小学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着近年来我区“教-学-评一致性”研究的不断推进，为学生构建具有批判性与真实性的课堂教学情境对促进学生的深度学习产生了巨大的作用。在情境教学中，我们教师不是简单将学生放入我们所创设的情境中即可，我们需要指导学生的观察与表达，通过优化情境拓宽学生的思维空间。下面，我就以《父爱之舟》为例反思教师在情境教学中如何进行指导。

一.丰富情境 拓宽思维

根据教材特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发他们的学习动机，这是学习新课的重要一步。教师根据不同的教材，采用不同的方式：或创设问题情境，或呈现画面形象，或联系生活实际，或唤起心灵共鸣……从而构成内发性动机。

《父爱之舟》是部编版小学语文五年级下册第六单元的第二篇课文，因为这篇课文中描绘了太多感人至深的场景，所以根据“体会场景和细节描写中的父子深情”这一目标，我设计了“为吴冠中先生的父亲制作画册”这一大情境，让人人争当“大画家”，选择自己心目中印象最深刻的那幅画，以此来勾连整堂课。

真正想让学生融入你所创设的情境中，就需要教师不断丰富情境，保持情境的连续性，拓宽学生的思维空间。吴冠中先生深情描述的每一个场景都堪称一幅充满故事的画，于是我设计了一个衔接问题：“画册”中有那么多“画”，那么作为画家的你最想画的是哪一幅？学生们说：“住旅馆、逛庙会、缴学费、缝棉被……”一个个场景自然而然就呈现出来了。每一个场景都构成一处新的情境，那么“这幅画中你都会画些什么？”凉粽子、万花筒、母亲的汗巾、粜稻、小舟、棉被，一个个细节也会慢慢被挖掘出来。

需要注意的是，客观的教学情境需要环环相扣、引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了课文的情境，学生的学习动机才能在这种“情”与“境”的相互作用的持续中得以强化。在课堂上，“制作画册”这个情境所激发的学习兴趣持续时间比较短，主要是因为我在设计这个情境时虎头蛇尾，没有做到有始有终，如果最后将学生们制作的“画册”以一种直观的、真实的方式展示出来，相信学习效果会更好。

二.赋予理念 拓宽思维

情境不是平面的，而是一个多维的、典型的生活空间，并且是蕴含其理念的。优选的情境给学生提供了有关世界的一种认识，或知识的，或思想的，或道德的。这有利于发展学生思维的深刻性，提高他们的思维品质。

例如“逛庙会”这一场景，学生通过一边读一边细细品味场景中的细节，例如：凉粽子、热豆腐脑、万花筒，这时我进行提问：“你为什么会画这些事物？”通过创设问题情境，指引学生的情绪不再停留在庙会表面的热闹上，而是促使他们带着热烈的情绪往深处想。有的学生会說：“因为家庭贫困而极其节俭的父亲，不愿自己的儿子受委屈，于是将唯一的一碗热豆腐脑给儿子吃。”有的学生会说：“父亲亲自动手制作万花筒送给儿子，父亲的一言一行都充满着浓浓的父爱。”热闹的庙会，节俭的父亲，在对比和思考中，学生自然而然就体会到浓浓的情感了。直到课堂的尾声，“作者为什么以‘父爱之舟’为题？”这个问题的抛出，引发了学生更多的深思，学生们通过一个个情境慢慢体会作者对父亲的感激与怀念。

但在这一环节，我仅仅创设了问题情境，再加上庙会和学生现在的生活脱节，导致许多学生的感悟流于表面，如果我可以加入热闹庙会的画面或影像资料，或者让学生角色扮演故事场景，强化情境，应该会有更好的学习效果。

三.通过想象 拓宽思维

为学生提供的观察情境，似乎是有限的生活空间，然而，人的想象是无限的。想象的展开，可以拓宽情境，而且正是这种想象情境才构成情境的广远的意境。想象的展开、情感的参与，能使学生更好地走进文本，所以我们需要因势利导地通过多种方式创设想象情境。

例如“背我上学”这一场景，我先由父亲的形象入手，学生们通过父亲还扎着母亲陪嫁时的汗巾体会到家里的贫穷，接着创设语言情境，“记得那是倾盆大雨的一天，父亲背着我上学……”“记得那是鹅毛大雪的一天，父亲依然背着我上学……”，最后在配乐朗读中再次引领学生想象雨雪天中父亲背我上学的画面，体会作者感动、不忍的心情，体会父亲一切为了孩子的浓浓父爱。再如“凑缴学费”这一场景，我先分享了一段背景资料：吴冠中家里有九个孩子，每年学费都是凑出来的，然后引导学生想象学费还能怎样凑？卖东西、向亲戚邻居借钱，体会作者心酸的心情，进而感受作者“第一次心酸的哭”。

情境教学将艺术的直观与语言的描绘相结合，再现作者创作时进入的那个情境，更有利于学生的深度学习，我们教师在创设情境的同时，还需要发挥指导作用：优化情境、拓宽思维，促使学生入情、动情、移情、抒情，从内心感受学习语文的快乐！

参考文献

[1]陈燕.浅谈高年段散文类课文的教学价值——以五年级上册《父爱之舟》为例[J].小学语文，2020（10）：28-32.

[2]林玉梅.图以枝繁叶茂，思维根深蒂固——以《父爱之舟》为例的思维导图教学运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（12）：12-13.