体验式教学在治安管理处罚法课程中的应用

赵华

【摘 要】本文论述体验式教学在治安管理处罚法课程中的应用，举例学生自编情景剧演示、学生讲述身边故事、案例教学互动提问等3种实施方式，提出充分了解学情、重视总结拓展环节、讲课应设置评比奖励机制等教学改进建议，以培养学生的自主学习能力、实践和创新能力。

【关键词】体验式教学 治安管理处罚法课程 互动提问

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0147-03

体验式教学是指师生在教学中互换角色，学生通过亲历教学过程理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，获得直接体验，从而掌握知识、培养和提升能力。体验式教学突出受教育者对知识的主动探索和建构，更深层地诠释了“以人为本”的教育目标，成为中国教育教学改革的重要手段和方法之一。治安管理处罚法课程是广西警察学院本科法学专业、公安专业、行政管理专业等几个专业课程的必修课之一，对不同专业的学生，教学目的和任务也略有不同。本文探讨体验式教学在治安管理处罚法课程中的应用。

一、体验式教学在治安管理处罚法课程中的实施

在治安管理处罚法课程中实施体验式教学，目的是让学生全面掌握治安管理处罚法的有关规定，理解治安管理处罚的基本概念和基本理论，明确各种不同违反治安管理的违法行为适用法律的规定以及公安机关及其人民警察在查处治安案件中如何依法行使公权力的程序，以此培养学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。

治安管理处罚法课程分为总论、分论和程序论三个模块。教师在备课中进行教学设计时，明确总论、程序论两个模块的教学是由教师主导学生一起学习;而对分论部分，则实施体验式教学方法，尝试学生和教师换位授课，让学生站在讲台上讲课，以锻炼学生的动手能力、表达能力、思维能力，培养学生的自信、担当、团队精神。

（一）实施体验式教学前的准备工作

1.进行知识储备，布置教学任务

教师完成“总论”和“程序论”部分的教学任务后，学生掌握了治安管理处罚法的基本概念、理论知识，以及公安机关受理和办案的程序，对该课程的学习有了一定的知识储备，这为第二模块的“分论”实施体验式教学打下了良好的基础。“分论”模块实施体验式教学前，教师提前两周布置教学任务，把本章节的教学目的、教学重点以及需要理解的知识点提前告知学生。

2.学生分组，准备教学课件

教师视班级人数和具体课时，让学生根据自己意愿组成小组，推选小组长。根据每章节内容，教师提前把本章节的教学目标、教学重点和教学难点发给学生，让学生有充分时间查阅资料。教师按时对有教学任务的章节进行教学设计，准备教学教案、课件以及讲义。教师应要求学生完成教学文件后发回教师审核修改，保证课件和教案内容充实、意识形态正确，让学生体验做教师的感觉。各项准备工作就绪后，教师提前预告每个小组讲课时间顺序，要求合理控制时间，保证每名学生时间公平。

（二）实施體验式教学的过程

治安管理处罚法“分论”模块是具体的违反治安管理行为。违法行为内容涵盖四大类共238种违法行为，教学的重点和难点是各种违反治安管理行为的构成特征，以及如何把握违法行为与相关犯罪行为的界限。各学生小组根据章节认真准备，在教学过程中充分发挥小组团队的智慧，培养团队协作的能力，通过教学增进同学之间的交流沟通。

1.学生自编情景剧演示

有一组8名学生的团队小组，他们在教学设计中加入了自导自编的情景小品。例如，他们在讲授《侵犯公民人身权利和财产权利》这一章时，除了准备必备的教学课件，还利用课余时间针对6个不同的违法行为设计了情景系列剧。当他们站在讲台前面惟妙惟肖地讲解和展示时，全班同学表示出好奇和惊喜，并非常配合他们的展示，其间还有互动和提问。小组成员在课堂上一齐上阵互相配合，在上课时每一名学生按小章节分工轮流讲授理论概念知识，其他同学则根据内容设计配合具体违法行为进行情景剧演小品表演。

例如，在讲到强迫他人劳动行为的认定与查处时，2名学生扮演老板和职员的角色演示小品。剧情是公司老板韦某某扣押了员工何某某的身份证，要求他无偿加班加点工作，并以不发工资为由威胁员工。小组成员根据剧情饰演不同的角色，在台上表演，情节真实，自然大方，声音洪亮，给台下学生留下了深刻的印象。

又如，表演非法搜身行为的情景剧。剧情如下：某日，一公交车上，乘坐公交车外出游玩的李某在乘车途中被小偷偷了手机，车到站后，李某发现自己的手机不见了，怀疑站在自己身旁的何某偷了自己的手机，要对其进行强制搜身。这一行为无疑严重侵犯了公民人身自由权中的隐私权，学生小组通过情景演绎，使班上学生理解了该行为的认定要素、调查重点及应该受什么处罚以及如何合法合规依法办案。

此外，还有在公交车上猥亵行为的情景剧、黑心老板强迫交易行为的情景剧、侮辱他人行为的处罚的情景剧等。从学生对学习和教学的态度以及对情景剧的用心编排和演绎可以看出，体验式教学充分发挥了学生的智慧，学生在亲身体验中不仅学习了法律知识，而且锻炼了语言表达和思维能力。

2.学生讲述身边故事

在体验式教学中，有些学生小组通过讲述身边发生的关于违反治安管理行为的故事，达到教学目的。比如，在讲授妨害公共安全行为这一章节时，学生讲述新冠肺炎疫情期间的一些故事，引入讲解妨害公共安全的特征。例如，新冠肺炎疫情发生时，政府启动一级紧急状态，公民在公共场合要戴口罩，如果不执行有可能会造成损害其他人的生命、健康和公私财产的行为。学生通过这一事例，明确妨害公共安全行为与扰乱公共秩序行为的区别和界限。同时，在学生的讲授中，教师也会适当引入一些知识点，比如学生在讲授盗窃、损毁路面井盖及照明公共设施行为时，教师会提问这一行为与盗窃存放于仓库中的井盖、照明公共设施的行为有何区别，引发学生思考，明确二者的区别一个是正在使用中的公共设施，一个是财物的所有权问题，认定的行为性质和适用的处罚种类要从行为的性质和特征上理解它的区别性。

对机动车辆违反治安管理行为，如违规开车、乱停乱放、不按规定路线行驶等，一些学生会结合发生在自己或者家人身边的故事来讲课。例如，举例有些人开车违规被交警执法罚款，或被处罚抄写交规，或被处罚临时维护交通一小时等事例。通过故事加深知识理解的同时，还能警示学生遵守国家法律法规，做诚信守法公民，从而加深学生对概念和知识的理解，并提升演讲能力和思辨能力。

3.案例教学互动提问

在上一节课结束之后下一节课教学之前，教师有意识地先预告下一节的内容，通过QQ群发送相关案例链接，让学生提前观看相关案例视频，提前感受真实案例的状态，通过生动鲜活的真实案例学生感知抽象的理论知识。针对视频案例中的违法行为，教师可结合教材内容和课程教学目标向学生提问理论知识点，学生针对问题自己去搜集材料，再与实际的案例相结合，利用理论知识去解决案例中的难题。到了课堂教学时，根据事先抛砖引玉的视频案例，教师再引用生活案例提出问题让学生进行小组式讨论，同学之间互相提出问题。比如举出身边熟悉的一些生活事例，如陈某到某超市酒品柜台假装购物，陈某趁无人注意之时将超市的两瓶葡萄红酒放入衣物内盗走，逃跑过程中被超市工作人员发现，当场抓获。陈某将所盗的物品全部交出。陈某的行为属于治安管理处罚法中的哪种行为？假设你是警察，如何依法处理？是否可以进行行政拘留？依据哪些法条？一系列问题背后继续引申出其他问题，比如审查案件时又发现两大要素：一个是行为人的年龄限制，一个侵犯的客体指向的对象物品的价值大小。这两个要素决定了处罚的轻重。结合教材巩固知识点，最后让学生作为教师角色对知识点进行梳理、归纳，以此锻炼学生的学习能力及独立解决问题的能力。

二、教学改进策略

体验式教学取得了较好的效果，从学生的调查问卷反馈中可以看出，学生非常积极参与并愿意享受教学体验的过程。不过也有少部分学生认为体验式教学方法对自己帮助不是很大。教师应通过课后教学评价以及课后反思，提升教学质量。

第一，应充分了解学情，尊重学生的主体地位。上课时学生人数多，不能兼顾所有学生。上课时间有限，教学过程中教师要求每名学生讲课8分钟，目的是想让全体学生参与进来。各区队是合班教学，一个是2个区队合班61人，一个是3个区队合班95人，人数多，时间短，兼顾不过来。在后续的课程改进措施中要事先简单地了解和掌握学生的基础情况。在此基础上结合学生个人的性格特点、学习态度、学习积极性等，将不同类型的学生进行科学的分组和合理的搭配。充分了解学生对课程的兴趣度，充分尊重学生的个性，把课堂的主动权交给学生。

第二，应重视总结拓展环节。教学发现，教师点评时间少和提问环节不多，学生讲述过程中希望教师多增加点评环节和提问环节。为了避免台下的同学接收到错误的知识信息，教师只是对学生授课时讲述的不足之处或者理解错误的地方及时作出更正和点评，其余的内容没有过多加以点评和总结，只通过打分的形式来评定学生的讲课质量。学生讲课成绩占学生平时成绩的15%。学生还建议添加教师提问的环节，解决学生作为授课教师角色时在课堂内容上的疑问。改进措施是今后课堂上把总结拓展作为教学的一个重要环节，对知识进行归纳总结，对学生的学习方法和知识获取途径也进行总结，使每节课教学内容得到升华和总结，为学生的继续学习拓展新的思路。

第三，讲课应设置评比奖励机制。教师虽然提前告知学生讲课是平时成绩的一部分，但没有建立讲课评比奖励机制。以后在教学环节设计中应增加讲课竞赛评比，评定等级和名次，并准备奖品，给予学生适当的奖励，使知识学以致用，用以促学，提高学生的积极性，使学生在学习的过程中体验收获知识的快乐、挑战自信的快乐、创造创新的快乐、团队合作的快乐，最后实现“自我教育”的蜕变。

教师在教学实践中合理运用体验式教学，给学生充分的时间和机会表达自己的想法，在故事、演讲、视频中感受知识的不同呈现方式，激发学生的想象力，增强学生的学习兴趣。教师通过不断优化与完善体验教学法的实施方案，尊重学生的学习主体地位，实现教学水平的提升。教师在教学体验中当发现学生遇到角色换位困难、知识、经验、自信心不足等问题，应及时与学生沟通，指导学习方向，传授学习经验，在实践中不断优化与完善体验教学法的实施方案。教师在传授知识的过程中应通过自身言行举止传递给学生积极向上的价值观，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，最终实现教学目标。

【参考文献】

[1]俞丹，陈虎.法学专业课程思政“问题导向”教学探索[J].宁波广播电视大学学报，2020（12）.

[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.

[3]黄丽娟.《国家公务员制度》课程教学方法的改革与创新[J].经济师，2011（5）.

[4]刘莲东.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用分析[J].发明与创新（职业教育），2020（10）.

[5]王翠翠，刘煜.体验式教学法在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2021（2）.

[6]赵黎娜.体验式教學法在“思想道德修养与法律基础”课中的实践探索：以常州信息职业技术学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（4）.

注：2020年广西高等教育本科教学改革工程A类项目“复合型应急管理人才‘教学练战、多元协同、层级递进培养模式的探索与实践”（2020JGA353）;2020年广西警察学院高等教育本科教学改革重点项目“复合型应急管理人才‘教学练战、多元协同、层级递进培养模式的探索与实践”（2020JGZ06）阶段性成果;2021年广西警察学院本科课程思政示范课立项项目“国家公务员制度”阶段性成果

【作者简介】赵 华（1971— ），女，汉族，河南内乡人，研究生学历，广西警察学院副研究馆员，研究方向为法学、城市治理。

（责编 黎 原）