对外汉语课堂词汇教学案例分析

张晓红

内容摘要：对教学案例进行分析是改进教学、提高教师教学水平的一个重要手段。本案例从哔哩哔哩网站中对外汉语教学示范课中选取，通过观摩和记录对课堂教学的真实情况进行分析，并通过分析总结出启发性、规律性的教学经验，充分发挥案例分析在对外汉语教学领域借鉴意义和启发意义，为汉语国际教师的推广和培养提供一定的参考和借鉴。

关键词：对外汉语 课堂教学 案例分析

本次课是由对外汉语教师石玉姣讲授，教学对象是菲律宾小学一年级的初级汉语学习者，使用教材是《菲律宾华语课本》第一册第二十四课《这是谁的书包》，课堂类型是初级综合词汇课。下面将本课教学作简单陈述。

一.案例描述

（一）课堂导入

复习导入。首先教师请两位同学分别带读教室文化墙的月份和星期，引出上节课关于月份和星期的课文内容，全班诵读课文。教师总结今天是几月几号，同学们回答具体日期。直接学习新课。

（二）新课讲授及操练

1.生词学习。九个生词：书包、的、铅笔、两、鸡蛋、支、橡皮、铅笔盒、呢。教师拿出用A4打印的图片并问：这是什么？学生回答：这是书包。图片贴到黑板上。又拿出“书包”的拼音和汉字贴到黑板上，教师领读一边读一边做声调动作，学生跟读同时伸出手边读边比划声调，每个词语读两遍。

2.生词操练

（1）小组PK。全体起立小组之间进行词汇朗读PK，所有生词读一遍，最后派小组代表来读生词，教师鼓励并说：真棒！接着教师拿掉了生词的图片和拼音，全体朗读。

（2）游戏方式练习生词。汉字卡片换了摆放顺序之后，教师叫学生来讲台把相对应的拼音和图片贴在黑板上，贴好之后教师和学生一起检查，正确的同学所在的组会获得一个奖励。

请三组的三位学生做小教师来台前带读。带读成功的同学会得到小奖励，所在的小组也会得到奖励。

闪卡游戏。教师手拿卡片，包括拼音卡片和生词卡片。首先快速闪卡，让学生看到什么就快速读出来。其次把卡片发放到学生手里，教师喊到哪个词语，请拿到该生词的拼音和汉字的两位同学快速起立。

（三）课堂结束

下课铃响起，教师让每位同学在教师门口排好队，说再见语：我爱你（们）。

二.案例分析

本部分将从教学环节设计，教学方法上的采用，以及课堂气氛这三个方面来做简要的分析。案例中无论是教师的素质还是教学环节设计，教学法的运用都是非常成熟的一堂对外汉语教学课。

（一）教学环节设计

不管是教学环节时间的分配、教学内容的设计、环节之间的衔接还是课堂激励机制的实施都相对比较成熟，值得年轻教师学习。本课正式课堂时长40分钟，导入环节采用了复习上节课的内容，用时6分钟，新课生词教学用了15分钟，操练环节6分钟，游戏环节10分钟，以及最后3分钟学生代表做小教师进行领读回顾。课堂时间分配合理，充分体现了“精讲多练”、“以学生为主体”的教学原则。

教学内容的设计集中在词汇，包括名词助词等。这些词汇都是学生经常需要用到的词汇，非常贴切学生的年龄和水平层次。新词“支”是一个常用量词。量词是通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，是汉语词汇区别于其他语言的词汇的一类特殊词汇。“量词一直是外国学生汉语学习的难点之一，也是汉语教学的重难点之一。学生能否掌握好量词的运用直接关系到学生汉语的学习水平。”（庹梦琦，2015）教师在教授“支”这一量词时，有机结合了刚刚学过的生词“铅笔”“两”，“两支铅笔”不仅复习巩固了前面已经学习过的生词，还体现了汉语中数词和量词、数量词和名词之间的关系。教师在讲数词“两”的时候也很好的做到与其他的词语进行联想教学，既学会了新的词汇，也复习了前面的词汇。课堂上新词汇之间串联记忆，会大大减轻学生学习的负担。

（二）课堂教学法运用

在本节课的教学过程中，教师很好地使用了实物展示、问答模式、情景设置、游戏、角色扮演等等诸多教学方法，从学生自身熟悉的日常生活入手，更加真实地反映和体会所学内容，能够更好的理解和掌捏相关知识内容。课堂教师的重点市教学生认识生词学习发音，对于这种学习生活中的常用词，教师采用给出实物图片的方式，从视觉和听觉两个方面展开教学，让学生有直观的视觉感受，并加深了学生对词汇的印象。教师在展示生词的图片之后，把图片直接粘贴在黑板上，随后出示该图片的生词和拼音。在领读生词之后，再次带领学生读生词，并让学生用手势把该词的声调比划出来，帮助学生发音同时加深学生对生詞读音的印象。这一步骤对于还处于初级阶段的汉语学习者来说是非常必要的，这样的操练，让他们对生词从形、音、义三方面都有更加全面的了解和记忆，更利于今后的汉语学习。

教师的奖励机制很好的贯穿了整个课堂。课堂开始时教师把整个班级分为3个小组，每个小组的数字写在黑板的右边，小组表现不错教师就会在黑板上画上一个三角形作为小组奖励。在个人回答问题的环节，回答优秀的学生，教师会单独奖励一张小贴画直接贴在学生的手背上。这些直观简单的举措非常能够记录学生在课堂上的表现，不仅能够调动学生的积极性，同时也培养了学生的集体荣誉感。

操练词汇的环节中，教师设计的形式比较丰富，运用了情景设置、游戏、角色扮演等教学方法，让学生们在玩中学，不仅让学生们练习了生词，同时还活跃了课堂气氛。词汇操练开始教师运用小组PK形式，从整体进行一个练习，这个过程中，在之前教师讲授的过程中没有认真听课的学生可以跟着小组成员一起再次学习，随后教师运用三个游戏的方式进行词汇操练：给调换顺序的词汇贴正确的拼音和图片、学生扮演小教师台前领读、闪卡词汇游戏配对。教师以多种多样的形式让学生对新学习的词汇进行操练，游戏环节设置在课堂的最后，让学生以最大的程度参与其中，调动学生的积极性，吸引了学生的注意力。

（三）课堂纪律策略

课堂上一个人的注意力一般集中在前20分钟左右，特别是刚入学的一年级学生，注意力更是容易不集中。教学过程中教师很好的运用了纪律口诀（儿歌）来引导学生遵守纪律，注意听讲。比如“123，要做好，小眼睛，看老师”固定的口令来吸引学生的注意力，引导课堂纪律创造了良好的教学环境。

三.存在的问题及启示

（一）新词讲授和造句练习没有结合

教师在展示完一个新词的图片、字形和拼音之后，认读之后没有用新词进行造句训练，贴切学习和生活的简单句子对词汇的掌握和运用有很大的帮助。在讲到助词“的”时候，随意造了三个句子“我的书包”“你的书包”“她的书包”，虽然简单易懂，但是句型单一，不便于学生对“的”字的理解。可以适当拓宽一下词汇量和句型，可以增加常见的短语如“漂亮的花朵”等。在讲到词语“呢”的时候没有举例子，对学生来说就显得很抽象，不太好记忆。如果要造句帮助学生理解生词，那么每个生词都应该设计，而不是有的生词有，有的生词没有，要统一。

（二）讲解生词时没有明显的主次之分

本次课教师对生词的类型没有进行划分，学习的重难点不清晰。生词里面有名词、量词、数词和助词，教师应该根据学生的年龄特点和知识能力水平对重难点词汇进行区别讲授。在讲授“橡皮”时，很多学生的发音明显不正确，在练习时也出现了困难，教师没有多讲解练习，也没有纠正，造成孩子们在课堂最后操练时依然发音出现问题。出现这种情况的原因可能是“教师对学生降低了要求;没有把语音教学视为一个长期的任务，没有始终不懈地严格要求，没有把语音训练贯穿于基础阶段的全过程”。（周健，2009）课堂上的学习内容有重难点之分，教师有针对性的教学设计，学生的学习效果才会明显。

（三）课堂环节设计不完整，导入环节衔接不到位

教师在课堂设计中没有复习总结和作业布置环节，时间把握的不到位。在下课铃声响起时，教师没有对本节课的内容进行总结，没有给学生进行整体的内容梳理，也没有布置相应的练习，教师匆匆下课，给人的感觉就有些虎头蛇尾，也容易导致在下节课时学生忘记本次课的学习内容。学习语言需要不断的重复练习，课堂内外都需要营造良好的学习环境。教师在板书设计上只写了课文的序号“二十四”没有写课文的题目，没有对生词进行板书。在课堂教学中，板书是很必要的一种学习手段，而且要有条理性、设计性和完整性。“用精心设计的板书来呈现教学内容，往往会收到意想不到的教学效果。”（朱勇，2015）本次课的导入设计是复习上节课的月份、星期以及朗读课文。虽然很好的复习了上次课的内容，但是对新课的导入没有关联性。复习完上次课课文直接跳到本次课生词的学习，显得很突兀生硬。导入环节的目的是吸引学生的注意力，激发对新课的兴趣，承上启下，做好铺垫，如果做不到这些，那么导入环节是不到位的，导入环节一定要和新课有一定的联系，尽量新颖有趣，这样的导入才能发挥应有的效果。

（四）教师的语速较快，面部表情严肃

本节课教学过程中的语言和行为基本符合初级课堂教师的要求。但是面对一年级的小学生，教师的表情全程处于严肃状态，不苟言笑，鼓励性的话语也很单一，仅限于“很棒、很好、谢谢你”。语言信息和教师体态语的传递是否到位，直接关系着教学目的的达成、学习效果的取得和教师的教学评价。教师适当的运用柔和欢快的语言和鼓励性表情和动作等，能够很好的拉近学生与教师之间的距离。教师的一言一行对于学生的语言学习有着引导和标杆意义。特别是教师在课堂教学中不经意间的言语和动作习惯，会对学生或多或少地产生潜移默化的影响。因而教师要特别注意自己的课堂教姿教态，除了要锻炼自己的教学语言之外，对于过渡、连接的非教學语言和体态语同样也需要特别注意。

通过本教学案例分析，在对外汉语初级词汇课堂的教学设计中，教师一定要明确“教什么”“怎么教”的问题。“对于同样的教学内容，采用不同的教学设计，效果可能大不相同。”（吴勇毅，2012）就初级对外汉语教师而言，通过分析研究典型的教学案例，能够更好的检验已有的教学理论和经验，及时更新和改变教学方式和方法，寻找行之有效的教学模式。

参考文献

[1]庹梦琦.对外汉语初级综合课《吃葡萄》教学案例分析[D].华中师范大学语言研究所，2015.

[2]周健.汉语课堂技巧325例[M].商务印书馆，2009.

[3]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].高等教育出版，2015.

[4]吴勇毅.对外汉语教学法[M].商务印书馆，2012.

[5]崔永华.对外汉语教学设计导论[M].北京语言大学出版社，2008.

（作者单位：湖北工业大学外国语学院）