高校新进青年教师教学能力提升需求及培养途径

张 杰

(安徽科技学院 督导考核办公室，安徽 凤阳 233100)

党的十九大报告提出，要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，新时代高等教育内涵式发展的核心是质量，教学质量是高校的生命线，而教学质量取决于教师教学能力的水平。青年教师作为高校教学工作的主要承担者和新生力量，其教学能力直接影响着高校人才培养的质量，关系到高校的内涵建设和可持续发展。然而，大部分青年教师尤其是新进青年教师由于缺乏教育培训经历，教学经验不足，往往教学掌控能力薄弱，教学质量不佳，影响高校教学工作的高效开展[1]。

一、高校新进青年教师教学能力现状

为深入分析高校新进青年教师教学能力状况，研究选取了安徽省某高校教学督导近三年开展听课评教的2296人次教师教学活动作为研究对象，并以该校教学督导员听课时所填的评教问卷结果作为教师教学能力状况评价依据。经统计，新进青年教师(本研究中界定为教龄少于5年的新进校工作的教师)共被听评课757人次。其中，男性教师426人次，女性教师331人次；被听课程中包括630节次理论课和127节次实验课；文科课程186节次，理科课程571节次。通过对所有数据进行录入分析，结果显示：教师教学效果好坏与其开展教学活动时的教学态度、教学内容、教学技能、教学指导、课堂管理等方面的教学能力表现均存在显著正相关。新进青年教师与老教师相比在教学效果方面存在显著差异(t=7.046，P=0.000)，新进青年教师的教学效果明显落后于老教师；学生评教结果也显示，学生对新进青年教师课堂教学满意度远低于老教师，存在显著差异(t=3.012，P=0.003)。在教师开展教学活动所需要的各项教学能力表现中，新进青年教师在教学态度(t=2.508，P=0.012)、教学内容(t=7.904，P=0.000)、教学技能(t=7.364，P=0.000)、教学指导(t=2.358，P=0.018)和课堂管理(t=2.843，P=0.005)等方面的教学能力与老教师相比均具有显著差异，教学督导员对新进青年教师各项教学能力指标的评价分数要明显低于老教师。在新进青年教师群体中，不同性别的教师、讲授文理不同科目及讲授不同年级课程教师的教学效果均不存在显著差异，虽然女性新进青年教师及给低年级学生授课的教师教学效果相对较好，但整体来看，新进青年教师的教学效果均不理想，主要原因均是新进青年教师的教学能力薄弱，无法有效开展课堂教学，影响课堂教学质量。

二、新进青年教师教学能力薄弱原因分析

研究显示，新进青年教师与老教师在教学能力方面存在显著差异，新进青年教师的教学能力水平明显低于老教师，其原因主要有以下几项。

(一)教学理论知识空白

当前高校办学已从规模扩张向“内涵式发展”转变，高等教育的“质量革命”需要高校拥有一支高水平的师资队伍，所谓高水平师资即教师既应具备丰厚的学科专业知识，又要具有良好的教学专业技能。青年教师作为高校师资队伍中的主力军[2]，多毕业于国内外一些高水平大学，具有学历高、专业知识深厚的优势，知道要“教什么”，但绝大多数青年教师为非师范院校毕业。以研究者所在高校为例，2015-2019年五年间学校新入职的300余名专业教师中，师范专业毕业的教师只有5%，从综合类院校毕业的青年教师在读期间没有系统地学习过教育理论知识，不懂教与学的原理，不了解教学心理，不具备基本教学技能[3]，不知道该“如何教”[4]，因此在开展教学活动时难以有效结合教学对象、教学资源、教学环境灵活授课，更多是将自身成长中观摩到的教学模式直接迁移到教学实践中，教学工作的有效开展受到影响。

(二)教学技能培训效果不佳

为提高新入职教师的职业素养和业务能力，帮助他们适应教育教学岗位工作，增强教育教学技能，各高校在新教师入职后都会安排岗前培训，岗前培训内容以教育理论知识为主，缺乏教学组织、教学设计、教学方法、教学技能等方面的教学法知识培训[5]。多数高校岗前培训集中在开学前1-2周进行，为完成教育行政主管部门规定的必修学时，各门课程安排极为紧凑，主要课程从早到晚连续性开课，新进教师缺乏吸收和内化知识的思考时间，不少新进青年教师反馈岗前培训类似走过场，只为完成任务，且岗前培训多以理论灌输为主，培训方式缺乏多样性和灵活性[6-7]，新进青年教师通过岗前培训提升教学能力的收效甚微。

(三)教学成长欠缺适应期

新进青年教师在刚入职时，尚处于由学生向教师角色的转换阶段，高校应提供一定时间让青年教师领悟教师角色及对角色初步开展实践活动，帮助青年教师稳步提升教学能力以胜任教师角色[8]。因此，多数高校都规定，新进教师进校的第一学期或第一学年原则上不安排教学任务，或只在指导教师的指导下从事少量章节的授课工作，以确保新进青年教师有足够时间学习教育教学理论和实施教学技能培训，以逐渐适应教育教学工作。但高校因规模扩张师资紧缺，新进青年教师基本缺乏教学成长的这个适应期，通常都是入职后就安排有教学任务，在没有接受相应的教学技能培训甚至很多青年教师还不了解教学各环节如何开展的状态下就开始站上讲台讲课，不可避免地在教学活动中出现了各种问题。

(四)教学任务安排不合理

不论安排给新进青年教师什么样的教学任务，对于他们而言都是面临新的挑战，他们缺乏教学实践经验，与老教师相比，他们需要花费大量时间用于教学准备，如怎样呈现教学内容、针对具体问题设计方法、仔细安排教学环节等。有的新进青年教师入职的第一学期就被安排同时承担3-4门课程的教学任务，有的教学任务开学初就安排开课，新进青年教师在暑假期间还要接受岗前培训和其他工作培训，真正留给新进青年教师做好教学准备的时间极短，有的新进青年教师甚至对整门课程教学目标还未明确、内容体系尚未清晰把握时，学期已经开始，为应对已经开始的教学任务，只能是备一次课上一次课，以致教师糊里糊涂上，学生不明所以学，这样的课程根本谈不上教学质量。

此外，有些学校部分专业会按照社会需求定期对人才培养方案进行修订，调整或新增设一些专业前沿或专业方向课程，在安排教学任务时，老教师通常更倾向上自己熟悉的课程，一般不愿意接受新课教学任务，这些专业前沿课程或专业方向课程的教学任务就被动分到了新入职青年教师身上，而专业方向课程和专业前沿领域的相关课程通常都在高年级开设，新进青年教师更难驾驭高年级的课堂管理。研究也表明，虽然讲授不同年级课程的新进青年教师教学效果并无显著差异(F=6.646，P =0.084)，但新进青年教师授课学生所在年级越高，教学效果相对越差。

(五)教学能力提升意识不强

虽然各高校都提出教学工作是高等院校各项工作的重中之重，学校要以教育教学为根本任务，各方面的工作都要围绕教学展开，服务于教学，但因高校各类评价、激励机制并不完善，高校内部重科研轻教学是一个不争的事实。新进青年教师进校后科研考核有硬性指标，同时科研奖励丰厚且与职称晋升、评优评奖等紧密挂钩，而是否认真上课、上课质量如何既不影响绩效发放也不影响职称评定，这种评聘体制下，新进青年教师自然而然把工作重心放置在科研工作方面，开展教学活动的热情不高，对待教学活动敷衍了事，缺乏主动提升教学能力的意识[9-10]。

(六)教学效能感整体偏低

随着时代的发展，特别是互联网的普及，信息的更替更为快速，渠道也越来越丰富，现代的大学生更习惯和善于用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息，教师不再是学生获取知识离不开的“拐杖”，教师对学生学习的影响力不断下降。老教师通常能正确看待信息时代给教学活动带来的冲击，并能因势利导借助信息技术创新教学手段，同时坚信教师对学生学习活动的指导作用和师生的互动交流非网络信息的简单获取就能取代。但新进青年教师往往缺乏教学自信，认为网上有丰富的精品课程教学资源，有搜索即可知的知识信息，自己能提供给学生的知识非常有限，带给学生的影响非常小，因而在教学工作中感到非常焦虑，常常处于烦恼之中，不相信自己在教学工作中会取得成就，无心教学，以至于不能很好地开展教学活动。

三、新进青年教师教学能力提升需求

研究发现，新进青年教师在入职初期对教学活动还是充满热情的，但因欠缺教学经验，课堂气氛总是非常沉闷，难以引导学生融入课堂教学，教学自信逐渐丧失。他们也能意识到自身在开展教学活动时存在的诸多不足，对自身教学能力并不满意，希望能通过学校培训、优秀教师指导等方式帮助自己提升教学能力。而教学督导作为高等学校教学质量保障体系中的重要组成部分，在改进学校教学工作，提高教学质量方面发挥着重要的作用[11]。教学督导员通过听课，对教师的教学内容、教学方法、教学组织、教学技能等方面存在的问题给予指导，让教师能及时了解自己教学中的不足，提高教学水平。可以说，新进青年教师希望提升自己的教学能力，教学督导是一种极为有效的方式。

为了解新进青年教师通过教学督导提升教学能力的意愿及具体的提升需求，研究者从教学督导工作角度编制了青年教师教学能力提升情况的调查问卷，共有225名青年教师参与问卷调查。据统计，63.61%的教师表示教学督导工作对提升自身教学水平很有帮助，92.44%的教师认为教学督导所提的教学建议对自己的教学有指导作用，尤其是在教学设计、教学方法选用、教学过程引导、课堂教学组织、课堂掌控管理等方面的指导更具效用，会被自己在后来的教学活动中采纳利用，74.22%的教师认为教学督导员所给出的教学评价及反馈意见非常中肯，73.33%的教师非常希望能与教学督导员有更多的沟通和交流，87.11%的教师希望通过教学督导的帮助来促进自己教学能力的提升，83.11%的教师愿意教学督导持续跟进自己的教学改进过程。调查发现，青年教师开展教学活动时希望能得到教学督导指导的内容按需求程度高低依次是教学技能技巧、教学方法运用、课堂有效管理、教学方案设计、教学过程实施、教学组织策略、教学理论知识指导等。

四、教学督导工作机制角度的新进青年教师教学能力提升培养途径

(一)全面指导提升青年教师教学能力

教学督导员选聘的都是校内长期从事教学或教学管理工作，熟悉国家有关高等教育教学的法律法规、方针政策和学校的教学管理制度，在专业知识的深度和广度及教师专业素质领域有一定造诣的优秀教师[12]。针对青年教师欠缺教学理论知识和缺乏教学技能培训的情况，学校可组织全校教学督导员成立一支高素质、高水平的培训导师队伍，在督查教师教学工作的同时也能对教师进行专业和教学方面的指导。督导培训导师队伍中可适当吸纳教育学和教育技术学等学科领域优秀教师加入，以加强对新进青年教师教育学科理论和信息化技术的培训。培训可针对青年教师入职时间长短安排不同的内容，如针对入职第一年的教师，可系统安排培训课程，侧重介绍教育学、心理学、教育心理学、学科教学法、多媒体课件制作应用等[13]，这些基础理论课程由督导培训团的导师以课堂教学形式开展，可在1-2个学期内完成，不集中排课，留给新进青年教师知识消化吸收的时间，同时增加过程考核，提升培训效果；入职一年后的青年教师，可以课堂教学、专题指导的形式侧重介绍教育教学技能技巧的培训；入职2-3年后的教师，可以教学研讨或座谈交流会的形式侧重指导青年教师如何解决在教学活动中遇到的现实问题，提升教育机制。

(二)榜样示范提升青年教师教学能力

教学督导员作为教学质量的监控者，他们自身首先是具有先进教育理念、深厚教学素养、优良师德师风且教学经验丰富、教学效果好的教师，他们长期坚守于教学一线，教育视野开阔，思想敏锐，注重教育理念和教学方法更新，是教学和课程领域的专家。教学督导员对青年教师的教学指导不能仅仅停留于理论层面、言语形式的指导，最好可以让青年教师参与教学督导员真实教学过程之中，直接观摩教学督导员的教学活动，让青年教师通过向身边的教学“榜样”学习，树立提升教学能力、做好教学工作的信心[14]。因此，可定期安排教学督导员开展教学示范课，身体力行向青年教师展示组织教学活动的各项技能，让青年教师形成直观感知；课后随即组织教学研讨，由开设示范课的教学督导员先开展说课，介绍教学整体流程的设计思路，再由青年教师就教学方案设计、教学过程组织、教学技术运用和课堂教学掌控等多方面内容与教学督导员展开交流，通过发挥教学督导员的示范引领作用和为青年教师提供学习交流平台，帮助青年教师提升教学能力。

(三)分工协作提升青年教师教学能力

研究发现，青年教师接受教学指导需求的内容十分丰富，尤其是新进青年教师，他们对如何开展教学活动，完全是“零起点”，因而在教学活动的方方面面都需要得到外界的有效指导。很多高校是通过设立青年教师导师和开展教学督导来帮助青年教师了解教学活动和提升教学能力。青年教师的指导教师通常由各二级学院行政负责人指定本学院中师德良好、教学经验较为丰富的老教师担任，这些老教师因学科专业的差异，可能并不了解教育理论和教学技能的学科知识，更多的是依靠自身多年积累的教学经验，在对青年教师开展教学指导时也常常按照个人的教学理念和教学风格来要求青年教师，压抑了青年教师教学风格的个性发展。目前国内大多数高校都建立了校级和院级两级督导管理体制，校级督导员和院级督导员都负有“督教”职能，因此，在青年教师教学能力提升活动中，导师和校院两级教学督导员应注意明确分工，提高工作效率[15]。导师作为青年教师教学活动的引路人，主要是帮助刚刚走上教学岗位的青年教师适应教学岗位，让他们了解基本的教学规范、熟悉教学流程，如开展教学活动前需要做哪些准备工作，开展教学活动时需要备齐哪些教学基本资料，开展教学活动后如何组织实施考核，等等。而教学督导员则主要针对青年教师教学活动表现尤其是存在的问题开展指导，提高其教学质量。院级教学督导员最好在每一个学期内实现对本学院青年教师听课全覆盖，因院级教学督导员与本学院青年教师在学科专业上通常会比较接近，因此可把听课重点放置在青年教师教学内容层面，侧重对教学内容设计的合理性、教学信息量的适当性及能否反映学科前沿动态性等方面进行指导；校级教学督导员则以随机抽样听课为主，因与青年教师在学科专业上可能存在差异，可侧重从教学流程设置、教学方法手段运用、课堂管理掌控及启发式教学策略应用等教学技能层面进行指导。

(四)重点帮扶提升青年教师教学能力

经过教学培训、导师辅导和教学督导员听评课后指导，在教学能力方面仍“困难”、教学效果无改善以及学生教学评价结果多次偏低的青年教师，校院两级教学督导员可组成督导小组，以结对形式开展重点帮扶活动。督导小组成员对青年教师教学活动中存在的问题从教学设计、教学态度、语言表达、课堂提问、师生互动、课堂管理等方面进行分类专项指导，指导后组织青年教师开展微格教学录像，鼓励青年教师对自我的教育实践深入反思，用心探索与解决课堂教学中存在的问题，并透过教学反思，构建教育理念、重构课堂、重建教学，然后再听取督导小组教师的改进意见和建议，完善教学活动。此后，督导小组再采取反复跟踪听课的方式，观察被指导青年教师教学质量有无提高，做到跟踪到位、指导到位、关爱到位、帮扶到位，帮助青年教师站上讲台、站稳讲台、站好讲台，从而促进青年教师自身专业发展，全面提升青年教师的整体教学能力和水平。