教育学类基础必修课中项目化学习应用探索

王安会

(四川师范大学 教育科学学院, 四川 成都 610066)

《人体解剖生理学》是高等师范院校教育学类专业的基础必修课。该课的教学效果将直接影响到其他专业课程的学习，也将很大程度上关系到该专业毕业生从事教育教学的能力。项目化学习是目前学术界关心的热点问题之一。在这个学习方式中学习者的高阶思维能力、创新能力等各种能力能够得到锻炼,非常有助于学生的终身发展。

目前，学界开始对《人体解剖生理学》课中采用项目化学习的教学方式进行了初步的探索。概括起来，项目化学习在《人体解剖生理学》课中的应用，既有肯定也指出了不足。有研究者认为，项目化学习“课堂气氛活跃，翻转课堂开展顺利，对学龄前儿童的生理卫生知识理解扎实，并与下园实习紧密联系，将知识运用于实践教学中，学生反映良好。”[1]也有研究者指出，在项目化学习中，“学生反应的层次参差不齐，有的学生学习的主观能动性不高，对参与教学过程不主动，有的学生对学习很抵触，觉得给他增加了学习负担，还有的学生在应用性练习题的深度上把握不好反而学习下降。”[2]本文以教育学类专业基础必修课《人体解剖生理学》为个案，对以上研究结果作补充和完善的研究。

一、教育学类专业《人体解剖生理学》课中项目化学习应用的必要性

相对于其他学习方式，项目化学习对克服教育学类专业《人体解剖生理学》课中存在的顽疾更具有切合性。

(一)教育学类专业《人体解剖生理学》课“以教为主”教学方式的反思

首先，从纵向角度来看，“以教为主”的教学方式是教育学专业《人体解剖生理学》教师多年来惯用的教学方式的一个顽症。这与作为教育学专业必修课的《人体解剖生理学》课的学习目的和教学要求不相符合，甚至是相悖的，由此导致文理学科背景的学生的学习效果反差较大。“在教学实践探索中，也存在一些问题，如部分学生学习的积极主动性不足，课前准备不充分，导致其在课堂上没有真正参与到讨论学习中，对知识的掌握不够牢固。”[3]663-664可见，在教师“以教为主”而学生学习积极性不高的教与学关系中，作为教学内容的《人体解剖生理学》课的教学效果低效。

其次，从横向角度来看，教师“以教为主”的教学方式是教育学专业人体解剖生理学目前普遍存在的问题。教与学的关系通过教学内容作为媒介得以实现。作为“以教为主”的教学方式不符合作为教学内容的《人体解剖生理学》课的性质和任务。《人体解剖生理学》由人体解剖学和人体生理学组成，具有自己的学科特点。比如：知识点分散且数量多，教学时间短，不容易形成系统的有效的知识网络结构，对学生的形象思想能力和逻辑推理能力的要求较高，因此学生容易产生学习疲劳感，学习难度大，且学习效果差。[4]教师的 “以教为主”的传统教学方式，让学生失去构建学习体系、独立获取知识内容、形成知识框架的过程，从而很难使作为教学内容的《人体解剖生理学》课作为教与学关系的媒介发挥应有的作用。

(二)项目化学习使《人体解剖生理学》课体现“以学为主”的教学方式

首先，从理论上来看，项目化学习在教育领域中，它的源头可以追溯到杜威的做中学，正式提出并实践项目化学习的是杜威的学生克伯屈。不同于教师采用的“以教为主”的教学方式，“以学为主”的教学方式是项目化学习的最重要特征。目前理论和实践领域，无论如何理解项目化学习的内涵和特征，在理论基础上无论是建构主义、实用主义还是发现学习，都强调“以学为主”的教学方式。项目化学习是以建构主义理论为指导，以学生自主学习为中心，以真实情境中的问题出发，在系统学科知识的基础上，综合运用多学科学习成就进行研究性学习、探究性学习、合作学习的一种学习方式。由此可见，应用“以学为主”的项目化学习方式必然导致教育学专业《人体解剖生理学》课的学习方式向“以学为主”转变。

其次，从实践上来看，已有研究者通过人体解剖生理学和PBL结合研究得出了相应的结论。如： 3Dbody解剖软件结合TBL教学法在《人体解剖生理学》教学中的效果及其应用价值分析指出，使用该方法后，学生学习兴趣大大增加，学习成绩有所提升，有一定的推广意义。[3]项目化学习强调学生基于现实问题的主动探究,是实现 “以教为主” 传统教学方式革新的一种新型教学方式。

总之，无论是从教育学类专业《人体解剖生理学》课“以教为主”问题来看，还是从项目化学习“以学为主”方式的优势来看，教育学类专业《人体解剖生理学》课应从“以教为主”向“以学为主”的项目化学习转变势在必行。

二、教育学类专业《人体解剖生理学》课中项目化学习应用的可能性

通过以上分析，教育学类专业《人体解剖生理学》课引入项目化学习，不仅要看纠正“以教为主”所带来弊端的必要性，而且还要看教育学类专业《人体解剖生理学》课引入项目化学习所提供的可能的条件。

(一)教育学类专业《人体解剖生理学》课性质为应用提供了可能性

从教育学类专业《人体解剖生理学》课的性质来看，《人体解剖生理学》包含解剖和生理两个部分，两者有机整合。然而解剖学名词多数据多，生理学部分抽象难以理解。[3]同时，《人体解剖生理学》作为一门实验学科，“师范生可以利用挂图、模型、标本、解剖实操及显微镜、电子课件及微课等多种教学资源，解决理论课程中抽象、需要大量记忆且难以消化的知识内容，巩固加深对理论课程的认知；同时可以初步掌握一些解剖学和生理学科的科研实验方法、手段和基本操作技能，锻炼其解决真实问题的能力、培养逻辑思维能力以及动手能力并形成科学的态度等。”[5]而该课程中要求培养学生逻辑思维能力、解决问题的能力、动手能力及形成科学的态度等需求恰恰是项目化学习所能够满足的。

(二)项目化学习的本质为应用提供了可能性

从项目化学习的性质来看，项目就是以完成某项工作任务为目标，通过努力，借助现有资源，最终完成工作作品。关于项目化学习的定义，目前国内外学者的界定不尽相同，但无论如何界定都普遍认为，项目化学习是以学生为中心，强调做中学的思想。项目化学习是在真实问题的情境下，围绕挑战性的项目开展合作探究、自主学习制作产品并呈现产品的过程。学生在此过程中获得相关的知识，形成一定的能力。项目化学习的这一性质正为当前教育学类专业《人体解剖生理学》课解决所存在问题具有针对性，能够满足《人体解剖生理学》课所需。由于项目化学习不同于传统的课堂教学模式中的学习，需要学生去收集资料并且教学过程相对较为复杂，需要学生小组间的合作与交流，以及教师需要对学生的学习过程进行记录与评价等。由于项目化学习能够调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与程度，有助于培养学生的探究能力、高阶思维、创新能力、合作能力并有助于促进学科整合，为教育学类专业《人体解剖生理学》课应用创造了可能的条件。

(三)大学生的认知结构为应用创造了可能性

要分析教育学类专业《人体解剖生理学》课引入项目化学习所提供的可能的条件，不但要分析两个外在条件着手，还要分析学习者的认知结构这一内在条件。

教育学类专业大学生的认知结构特征，会影响项目化学习在《人体解剖生理学》课中的应用。认知结构“可分为广义和狭义两个部分，在广义上是指学习者的观念的全部内容和组织。狭义上是指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。”[6]在某种意义上，二者可以说是类似于知识与智能的关系。

从《人体解剖生理学》课对教育学类专业大学生的认知结构提出的要求来看，对高中阶段理科背景的学生来说，其认知结构完全达到所提出的要求，而对于高中阶段文科背景的学生来说，其认知结构上存在一定的难度，这对教师的教学设计提出了较高的要求。同时，也有一些学生对新的项目化教学方式有抵触情绪，认为增加了其学习负担，还没有从以前的“以教为主”传统教学方式转变过来，习惯于被动接受灌输知识，而非自己主动学习知识和解决真实问题。但是文科学生仍然有生物学基础，可以发挥文科学生发散思维和形象思维的特点，展开文理科学生的相互合作，完成文理科学生的认知互补。因此，这就要求项目化学习的设计必须要求学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，充分利用各种优化的学习资源，以学生的创新能力、批判性思维、合作能力、解决真实问题的能力提升为目标，以小组自主合作学习为主要学习方式，通过一个较长学习周期，找到问题的解决方案并进行实施。

三、教育学类专业《人体解剖生理学》课中项目化学习应用的可行性

关于教育学类专业学生的跨学科背景，对《人体解剖生理学》课中项目化学习的应用提出的必要性和可能性，要成为现实性，需要可行的策略和路径才得以实现。

(一)遵循《人体解剖生理学》课的教学特点和规律

通过以上分析，项目化学习在教育学类专业《人体解剖生理学》课中的应用有很大的优势。不过，尽管项目化有很多优点，但不能不重视《人体解剖生理学》课的教学特点和规律，否则其优势很难充分发挥出来。学生通过学习和掌握《人体解剖生理学》的基础理论，通过实验观察，了解人体的基本结构特点，通过学习和思考，理解结构与功能相适应的原则，掌握人体作为整个系统完成各种生理功能的规律。[1]因此，项目化学习应遵循教育学类专业《人体解剖生理学》课教学特点和规律。在项目化学习的流程中，如在目标、计划、 实施、评价等四个阶段，无论是在目标选择、制定计划、还是实施和评价阶段都要遵循教育学类专业《人体解剖生理学》课教学特点和规律，不能割裂解剖和生理之间的有机联系。特别是在目标选择上，充分考虑教育学类专业学生的跨学科背景，目标不能太高，否则难以实现，当然也不能太低。

(二)按照项目化学习的过程加以实施

项目化学习要遵循教育学类专业《人体解剖生理学》课教学特点和规律，不是说不考虑项目化学习的过程及要求。国内外学者均站在自己的视角，对项目化学习的过程和步骤进行了探求，有三阶段法、五步骤法、六步骤法、八步骤法，且不同阶段、步骤中也存在有差异。国内学者对项目化学习过程的环节的划分尽管不相同，但都包含选定项目、制定计划、活动探究、制作产品、成果交流和评价反思等环节，这一点上大致相同的。因此，教育学类专业《人体解剖生理学》课应按照项目化学习的程序和步骤有条不紊地加以展开，每个环节和步骤都要充分地重视和设计，否则会影响到整个过程和环节的实施。

(三)学生在项目化学习中起主体作用

项目化学习倡导以学生为中心，提倡学生的自主学习。教育学类专业《人体解剖生理学》课的学生，尽管跨学科背景，文科背景的学生缺乏知识基础，即便是理科背景的学生，虽然比文科背景的学生，其知识基础相对较好，但也只是中学阶段生物课程的基础。学生的知识基础虽然薄弱，但在《人体解剖生理学》课中同样能充分发挥学生在学习中的主体作用。项目化学习的问题产生-确定主题-制定计划-实施计划-成果展示-反馈评价-完善项目等不同阶段，始终以学为主，发挥学生在学习中的中心地位和作用。在这个过程中，教师也已不再是教学中的主导者,而是学生学习过程中的引导者和指导者,从而使学生产生较高的积极性。

(四)教师在项目化学习中起指导作用

教育学类专业《人体解剖生理学》课中实施项目化学习，强调学生的主体作用和地位，并非削弱或者否定教师的指导作用。在项目化学习这一过程中，“国内外学者们都一致同意教师应该是参与指导的角色，是指导者、顾问，指导学生管理自己的学习，教师充当指导者和顾问的角色。”[7]首先，无论项目化学习是教育理念，还是属于学习活动，或者说它是课程形态及教学策略，都需要教师的指导作用；其次，项目化学习的特征如“学习内容与学生生活的紧密联系；注重不同类型知识的整合；强调学习的实证性；鼓励团体协作，发挥学习共同体的作用；认真评估每一位学生”[8]等也同样需要教师的指导作用。亦即，教师的指导作用促进了《人体解剖生理学》项目化学习内容与学生生活联系，推动了《人体解剖生理学》不同类型知识的整合，同时也表现在学生学习的实证、团体协作学习和对学习的评估等方面。