在小学英语课堂中开展项目式学习*

范从娟

项目式学习是通过较长时间的调查研究，解决真实、有趣、复杂问题的一种学习方式。在小学英语项目式学习中，师生共同创设语用情境，学生通过小组合作的方式，基于核心问题进行探究，思考问题解决方案，设计项目作品，最后进行展示交流。

1.选题来自学生学习中的真实问题。

学生在英语学习中遇到的问题是项目式学习选题的来源之一。译林版《英语》五上Unit 2 A new student的语言知识点是There be...句型，五上Unit 3 Our animal friends的核心语法是一般现在时，同时涉及have、has的用法。为此，笔者以“有”为核心任务，运用KWH表（即学生已经知道了什么、还想知道什么、解决怎样的问题）呈现学生的真实问题，进而确定适合的项目式学习任务。根据调查，学生想知道：（1）针对数量进行提问时，原句中名词分别是复数、单数和不可数时要注意be动词的用法，那么，针对主语提问时，主语分别为复数、单数和不可数时，该如何？（2）Have、has表示拥有，没有生命的物品也可以说拥有吗？该知识点可以解决的问题为：（1）向朋友或客人介绍自己的学校、教室、家时可以用There be...句型；（2）描述宠物的模样时，可以用has；（3）学了have/has可以写有关动物的绘本故事。

学生呈现出来的问题，是项目式学习需要解决的问题。笔者将这两单元进行整合，开展Designing an animal school项目式学习。

微项目1：完成My favorite animal研究记录表（表略），借助此表，学生对自己喜欢的动物进行全面了解，组内交流。

微项目2：Designing an animal school，小组合作，形式不限，绘本、图画都可以。

微项目3：Reading and singing，阅读相关语言点的课外读物，说唱相关童谣、儿歌。

微项目4：Add text to the school，根据设计学校的规模、布局等，写文字介绍。

微项目1和2，通过调查、设计、绘画等梳理知识点，让学生在交流中分享、释疑。如：有学生说“The elephant likes drinking water.There are some water in themusic room.”其他学生立马纠正“water是不可数名词”。这就很好地解决了调查中出现的有关There be...句型主语是不可数名词时be动词用法的问题。微项目3中学生读绘本、说童谣、唱歌曲，了解到更多have/has和There be...句型的实际运用情况。有了前3个微项目的学习，微项目4也就能顺利完成。

2.过程注重学生的认知与体验。

英语项目式学习，要立足儿童的生活，让学生在学习中体验情感、感悟生活。译林版《英语》三上Unit 4 My family的重点词句是“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma、This is...”，主要用来介绍家人。三下Unit 8 We are twins!的词句“uncle、aunt、man、woman、boy、girl、Who is he/she?Who’s that girl/boy?”，主要用于询问他人。当下，学生父母大多是独生子女，学生一般没有叔叔、伯伯、姑妈等概念，教学中，教师一般很难让学生理解这些复杂的家庭关系。为此，笔者围绕My family这一主题，设计了一系列微项目。

微项目1：My family tree。了解自己有哪些家人，家人之间是什么关系，用中文该怎么称呼他们。小组交流，共同制作“亲情树”。

微项目2：Similarities and differences。通过资料查询，了解中文和英文中对家人称谓的异同，并在组内交流。

微项目1的调查，不仅能让学生熟知身边的亲属关系，组内交流时还能发现不同家庭之间的差异，从而知晓家庭成员的关系。微项目2，以分析、归类为主，引导学生寻找差异，从而获得对中西文化的初步认识，感受亲情无国界的美好情感。

3.成果注重学生知识的结构化建构。

夏雪梅指出：学科项目式学习要超越原有对知识的“点”式理解，要从更高一层的“网”的角度思考这些知识在情境中的运用。在英语教学中，孤立的“点”需要反复操练，而相关联的“网”则需要在不同条件下灵活运用，以便对实际问题进行创造性解决。

译林版《英语》六上Unit 6 Keep our city clean的难点是谈论城市的污染问题，并能提出多种解决方案。为此，笔者设计的项目任务是以保持城市整洁为主题的TV show。

微项目1：Find。个人考察城市环境并拍照，组内看图交流。

微项目2：Discover。共同分析照片中脏、乱等现象形成的原因。

微项目3：Show。以TV show的形式向广大市民进行倡议。

微项目1由课本走向生活，小组讨论，为学生提供了广阔的语言交际空间。微项目2在追问中发散学生思维。微项目3激发了学生的创意表达，语言知识得到了综合运用。三个项目遵循是什么、为什么、怎么办的思路，有助于学生形成问题解决的思维框架和路径。

以上基于学生需要和教材内容进行的英语项目式学习，能让英语学习摆脱纯粹读背、机械式操练的样态，有助于丰富学生英语学习的方式，提升英语学习的效果。