基于主题语境的高三英语读写融合复习教学

赵明

摘要：高三英语教学中如何依托英语课程标准，整合教材和历年高考真题等资源，基于主题语境，围绕主题展开系列的融合阅读和写作的教学设计和操作是发展学生语言技能，夯实语言知识，促进技能提升和形成学习策略的重要手段。本文以“人物叙述”主题为例，分析高三英语复习中如何开展读写融合教学。

关键词：主题语境 阅读 写作 复习

英语课程标准（2017年版）中提出以主题意义为引领，基于语篇指导学生开展学习活动，获取语言知识，形成语言技能。作为语言知识重要内容的语篇知识，在理解和表达过程中具有重要的作用。高三英语复习中教师要设计读写融合教学，梳理和整合围绕主题语境的文本，加以分析提炼，其有助于学生形成结构化的思维，达成知识与语言之间的关联，并实现有效表达。通过这样的知识整合手段，可以进一步提高考生的阅读能力，并以阅读带动写作的输出。为此，笔者结合教学实践，浅谈高三英语复习中，对于“人物叙述”这一主题的复习思路。

一、依托课标，明晰概念

新课标在文化知识内容方面要求帮助学生了解英美等国家主流的文学家、艺术家、科学家、政治家和他们的成就以及贡献等，学习和借鉴人类文明的优秀成果，并在主题语境的第9项中明确要求，学生需要掌握“对社会有突出贡献的人物”。同时，由于人物叙述多是围绕美好品质、相关成就和突出贡献等展开，这就让人物叙述语篇成为呈现人类文明、社会进步和科学精神的载体。因此，在进行高三英语复习的时候，一线教师应当对照课标，紧扣课本，结合高考考题，对“人物叙述”这一主题进行专项复习。

笔者梳理了2010～2020年的英语高考真题，对于“人物叙述”这个考查主题进行了如下的统计（如表1）：

通过梳理可以发现，“人物叙述”主题涵盖了主人公的生平事迹、家庭和教育背景、个性特征、成长奋斗经历、相关成就和影响等。体裁主要是记叙文，考查以阅读理解为主。2015年安徽卷、2016年北京卷和2020年全国卷I改变了考查形式，以书面表达来考查该主题，因此广大师生应给予重视。此主题在阅读理解层面的难度不大，但在转换成写作的考查形式之后，考生显得不适应。因此，在复习时，我们应思考如何帮助学生形成该主题以阅读和写作为考查形式的解题思路，实现增速提分的效果。

二、依托语篇，形成逻辑

教材中的各项设计是实现课程目标的重要手段和载体。高三英语复习中，不提倡抛弃教材，脱离文本，出现盲目的专题分析和题量训练模式。笔者所在的安徽省合肥市使用的是北京师范大学出版社的普通高中课程标准实验教材。为此，我们回归教材，对教材中涉及的“人物叙述”主题的语篇进行了如下的梳理（表2）：

該表表明北师大版教材对“人物叙述”主题的涵盖面较大，必修模块和选修模块都有涉及。在高三复习的时候，笔者不再使用常规的词、句、语法、题量训练程序，而是选择整合这些主题一致的文本，让同学们继续研读，最后总结出了如下的思路：

In order to describe a famous person，you will cover the following aspects：

Who is the person？（identity）

What does he/she do？（life or work experience）

Why is the man famous/important？（contributions/achievements/moral standards/social influence）

How do you/people comment on him/her？（comments/remarks）

使用四个疑问词“who”“what”“why”和“how”，以期能够激活学生的认知网络，用简短而有效的方式让学生记住这个思路，不仅在遇到相关阅读理解的时候可以理清思路，更重要的是，遇到棘手的相关主题写作时候，可以此为依托，快速突破。为此，作者还重点引导学生重读了Unit 8 Lesson 4这一课，让学生按照这四个思路来重新整合课文，课文思路如下（表3）：

三、接触真题，形成思路

在回归教材的基础上，笔者精选了2019年浙江卷阅读A，2018年新课标III卷阅读A，2016年新课标卷I阅读A篇，2011年山东卷阅读A篇和2010年福建阅读A篇等5篇高考阅读理解语篇和2016年北京卷的书面表达，一方面让学生进一步巩固疑问词的知识网络，另一方面也让学生能够通过文本阅读，在做题的过程中，总结“人物叙述”主题的命题特点、常见的陷阱和解题思路。总结如下：

（一）考查以具体细节题为主，理解角度各异

根据统计结果，这5篇阅读理解都涉及了至少一道细节理解题，有的题目是设置单一的细节理解题，即解题的时候考生只需要回归文本的某一处;有的则是设置了分散的细节理解题，就是通过分散细节信息，这样考生就要阅读文本的多处，甚至快速通读全文才能获取信息、正确判断从而得出正确答案。下面列举一两例进行重点说明：

当考生判断题目类型是具体细节题时，第一步就是认真审题。2019年浙江卷阅读理解A篇第21题，命题人的目的是考查考生Zac是在什么情况下依靠自己的力量获得紫色勋章的？一旦锁定这个关键短语，很容易就定位信息点在第二段“…a Purple Heart he earned one himself in a war as a soldier”，从而确定正确答案是A. In the army。不少学生选择了B和C项，在古董店或从母亲那里得到的。究其原因，考生在审题时，没有看到题目中的关键短语“for himself”。

而2016年全国卷I阅读理解A篇从具体信息角度命题的第28题也是很多学生的失分点。设问为：Jane Addams 在历史上因何闻名？不少学生选择了C.Her efforts to win a prize，原因是考生把文本的信息句“Addams是美国第一位获得诺贝尔和平奖的女性”和C选项的理解产生了混淆：“为诺奖做出的努力”不等同“获得诺奖的事实”。为此，笔者提醒，在阅读时考生要多关注题干信息，识别出陷阱，从而提升自己的得分率。

（二）关注归纳题，积累情感态度类词汇

在“人物叙述”的四个关键词里，“who”和“what”是解决细节理解题的，而“why”和“how”则涉及了对人物成就、贡献的描述以及人物的评价等。有时候，这两项都不是直接呈现的，而是需要考生“read between the lines”。在把握弦外之意或理解字里行间的基础上进行合理的推理判断和归纳，当然在具体选择时也涉及同义词和情感态度类词的积累。只有这样，在处理类似归纳类的题目时就可以得心应手。例如2018年全国新课标卷III阅读理解A篇第30题，本题虽然以细节题为载体，但实质是归纳题。回归到文本中，考生捕捉到信息句“Wangs works show a deep understanding of modern architecture and a good knowledge of traditions.”可以归纳出modern和traditions，分别对应选项D中的“old”和“new”。从“show a deep understanding of”和“a good knowledge of...”推断出harmony来。这样的考查方式无疑增加了归纳题的难度，为此平时的复习当中，老师就应该引导学生多去掌握同一意思的不同表达，以同义词为载体，构建学生跨越单词，读懂语篇的阅读能力。同时，对于主题人物的评价，也是归纳题中一个较难的部分。例如2012年安徽省C篇阅读中介绍了怀才不遇的艺术家Frida Kahlo的生平故事，在第67题中，直接询问作者对于该艺术家的态度。通过第一段中“Sadly，she is actually a much bigger name today than she was during their time”等信息点，推断出正确答案是C. sympathy。为此，笔者总结了常见的（表4）情感态度的词语，列举如下（如表4）：

（三）構建写作框架，改变表达盲目性

虽然“人物叙述”的阅读理解题目难度并不高，但一旦“人物叙述”主题成为写作题，因为考生平时对于应用文和书信体的关注较多，必然导致写作的时候思路不清晰，表达混乱。为此，依据提取出的四个疑问词的思路，以2016年北京卷的写作题为例设计了写作教学：

在确定了写作主题是关于中国的一位历史人物之后，笔者以孔子Confucius为例，按照四个疑问词的构思，和学生一起讨论出了写作思路：

Who is he or she？

·a well-known philosopher and educator

·the founder of Confucianism and Confucian schools in China What did he or she do？

·travelled around other countries to show his ideas to different rulers

·established first private school in China Why is he famous？

·contributed much to education in China，advocating that education shouldnt have any distinction or discrimination

·made education broadly available

How do others comment on him or her？

·the heroic conscience

依据以上的写作思路，学生们以短语为依托，串词成句，在写出句子的基础上，再展开润色，形成不少佳作。当然，相关短语的掌握依然是重中之重，但有了四个疑问词思路的最大好处就是，在平时的复习中能做到有的放矢，让学生散落的知识点最终可以串联成为立体的知识网络，从而夯实基础，提高高考的复习效率;更重要的是，遇到相关的写作时，不至于方寸大乱，可以用比较清楚的思路，总结出自己的写作要点，水到渠成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京.人民教育出版，2018.

[2]梅德明，王蔷.高中英语新课标解析[M].北京.外语教学与研究出版社，2018.

责任编辑：黄大灿