基于MOOC的混合式学习模式的设计与研究

摘 要： 随着高等教育信息化的不断深化，发现不论是传统课堂教学还是单纯的网络学习都有其自身的优劣。于是，提倡将两者进行优势互补的混合式学习势在必行。混合式学习作为混合了多种学习理论、学习方式等的新型学习策略，它的顺利开展离不开优秀的网络课程及平台的支持。MOOC 作为一种大规模网络开放课程，不仅拥有一系列世界顶级优秀课程，更有相应课程平台的支持。近几年来，MOOC 凭借其先进的教学理念、优秀的课程资源和独特的课程设计，迅速成为教育技术领域的热点课题。

关键词： 混合式学习 MOOC混合式学习模式 教学设计

MOOC 完善的平台功能特点以及与传统教学相似的课程模式，为顺利实施混合式学习提供了很好的软、硬件资源。在教育教学理论和计算机相关技术都相对较成熟的条件下生成的 MOOC，更加贴近学习者的学习需求，便于以混合式学习的方式开展实际教学。MOOC 应用于混合式学习呈现如下优势：

（1）完善的教学策略和方法，利于开展基于 MOOC 的混合式学习。MOOC 拥有完备的教学环节，教师会提前规划好每周的学习内容并定期在课程平台发布相关的视频、课件等课程资源。与传统教学方式相似，MOOC 也强调"作业"和"测试"在教学过程中的重要性，每小节内容后会有相应的作业练习，教师还会要求学生定期参加相应的期中和期末测试。学生按照课程时间安排，在规定时间段内自行规划时间进行知识的学习、参加小组讨论等，如若按时完成作业且测试合格还会获得课程颁发的结业证书。

总之，教师和学生通过 MOOC 课程平台共同构建了一个完整的教学环节。从单纯的资源呈现到注重学生学习过程的体验，与传统的网络教育相比，MOOC 体现了教学过程的全程参与模式，更加有利于混合学习的开展。

（2）独特的资源设计方式，便于学习者开展自主学习。与以往的视频课程相比，MOOC 课程视频不再只是传统课堂教学场景的再现，而是教学团队专门设计的适用于网络教学的视频资源。MOOC 视频在设计上有其独到之处：首先，视频内容短且模块化。在吸取了传统网络视频时长（30～40 分钟居多）的经验基础上，MOOC 视频的时长大多在 8～15 分钟之间，每堂课有 3～5 个相关主题的短视频组成。这样设计的目的，既方便学生按照自己的需求自订时间和速度进行学习，又方便学生在下次学习时能迅速定位到所学知识点处。其次，视频中嵌入交互式问题及随堂测验，增强了学生学习的"沉浸感"和"趣味性"并能对学生的学习效果进行及时检查。背景材料嵌入超链接，方便学生对知识的延伸。"短视频+交互性问题"的独特 MOOC 视频设计，拉近了教与学的距离，更加符合碎片化交互性的学习需求，便于学习者开展网络自主学习。

（3）推行同伴互评策略，彰显了学习者的主体地位。MOOC 的大规模特点决定了作业与测试的批改不可能采用传统的教师亲自批改的方式。基于此种考虑，MOOC 开发了一套生-生互评系统（Peer assessments），教师只需在课前根据课程特点及教学目标制定出评价标准，学习者在规定时间内完成作业的提交，再按照互评标准互相（最少5 名）评分。这种评价方式不仅解决了大量 MOOC 作业批改的问题，更重要的是，学习者在互评的过程中，认识到自己的欠缺之处，实现了拓展知识边界、互相学习的目的。

本人研究构建的混合式学习模式中，第一阶段是前端分析，主要针对教学目标、学习者和学习内容三个方面进行分析，这一阶段也是整个教学活动设计的基础。第二阶段是学习活动设计，包括网络学习活动的设计和课堂学习活动的设计两个部分，具体包括制定教学策略、选择教学媒体等，该部分是整个混合学习的核心。第三阶段是学习评价设计，采取多元评价的方式，包括形成性评价设计和总结性评价设计，形成性评价存在于混合学习的始终，评价反馈的结果用于及时修改学习活动，同时它在学生最终成绩中也占有较大比例。总结性评价是在整个学习活动结束后实施的评价，方便教师对整个教学活动有更直观的认识。如图1所示：

在此侧重研究"学习活动设计"部分。不同的教学目标、知识与学习活动类型适用于不同的学习活动组织形式。根据混合学习相关理论，混合式学习中学习活动的组织形式主要包括课堂学习活动和在线学习活动两种。基于 MOOC 的混合式学习活动设计，着重对在线学习活动和课堂学习活动进行设计。

（1）在线学习活动设计

在本研究中，在线学习活动是指学习者运用互联网和 MOOC 课程平台（以 Coursera平台为例）开展的学习活动，它是混合式学习的重要组成部分。常用的在线学习的活动类型如图2所示。

在基于 MOOC 平台的在线学习中，班级讨论组的创建起着至关重要的作用，它是教师发布学习任务，组织和引导学生开展在线学习的主要媒介。考虑到学生对 QQ 运用得相对较熟练，本研究采用 QQ 群来创建班级讨论组。由于在前期分析时教师对相关 MOOC 课程视频已经有了初步了解，并根据教学目标与教材将学习内容细化为了一个个知识点。在具体到小节内容时，教师应再次观看相关视频并浏览与其对应的作业，务必做到对 MOOC 课程资源了然于心。随后，教师通过 QQ 群创建班级讨论组，并通过班级讨论组发布学习任务包括收集相关资料、观看教学视频、完成部分作业等。学生加入班级讨论组后，根据教师的安排有选择地观看完视频、完成部分作业。对于理解起来稍困难的知识点，学生可以反复观看相关视频或通过班级讨论组向教师或同学寻求帮助，当然学生也可以加入 MOOC 课程的讨论组与来自全世界的学习者进行互动交流。此外，教师也可以通过班级讨论组对学生进行分组，并要求学生以小组协作的形式解决某个问题，学生也可以在班级论坛组中与其他同学分享、交流学习心得及在学习中积累的宝贵经验。

（2）课堂学习活动设计

课堂学习活动通常是在固定的教室中按照既定的上课时间开展的学习活动。它是混合学习活动中另外一个重要组成部分。常用的课堂学习的活动类型如图3所示。

面对面的课堂学习活动多采用多媒体、电子课件等形式来呈现教学内容。本研究根据不同情形，主要采用两种不同的形式开展课堂学习活动。第一种形式，即传统的课堂教学模式。教师通过创设情境导入新课、详细讲解本节课的基本知识点、着重剖析重难点，随后布置课堂作业并及时地对课堂作业进行反馈与评价，有针对性地对相关知识点进行再次讲解。另一种形式，类似于我们通常所说的"翻转课堂"教学模式。教师针对班级讨论组中学生对在线学习效果的反馈，整理出学生普遍反映的难点、易错点，在面对面的课堂教学中重新进行剖析，必要的时候也可以案例分析的形式剖析重、难点。随后，针对本节课的重难点再次布置课堂作业，基于 MOOC 的混合式学习模式研究以此检验学生的学习效果。当然，在课堂教学中教师还可以通过开展协作学习、问题解决等学习活动来培养学生分析和解决问题的能力。

在基于 MOOC 的混合式学习中，在线学习活动和课堂学习活动并不是相互孤立的，师生间通过线上、线下的互动交流，使两种教学方式间相互促进、相互影响，实现了两者间的优势互补，促进教学效果达到了最优化。

【参考文献】

[1] 2013 年 MOOC 白皮书[J].中国网络教育，2014.

[2] 韩锡斌， 葛文双. MOOC 平台与典型网络教学平台的比较研究[J]. 中国电化教育， 2014， （1）： 1-5.

作者简介：

何红玉（1973--）女，汉族，黑龙江五常人，副教授，硕士，主要从事软件开发与教育

基金项目：项目来源：黑龙江省教育科学"十二五"备案课题研究项目，《互联网+背景下创新高职软件专业人才培养模式探索与实践》，项目编号：ZJ00