利用游戏材料激发幼儿探究性学习能力的策略

福建省南靖县第二实验幼儿园 苏晨招

一、游戏材料对于激发幼儿探究性学习能力的作用

幼儿只有在同材料、环境之间进行互动的基础上，通过感官感知、动手操作、多方面体验来逐步获取经验。幼儿年纪尚小，只能通过游戏材料来探究外界事物，所以，丰富、多元的游戏材料能够为幼儿的探究性活动提供重要的物质基础。例如，在组织幼儿进行摘山楂活动时，教师可以引导幼儿自己想办法如何才能摘到挂在高高的树上的山楂。这时，幼儿就会发散自己的思维了，可能有的幼儿会想到通过竹竿或玩具来把山楂打下来，这样可能会同时打下很多枝叶，让整棵树遭受破坏；可能也有幼儿会突然想到平时体育活动中使用过的高架木梯，那个木梯正好可以拿过来使用；可能还会有幼儿拿着一些大小不一的方形木箱，用最科学合理的形式将木箱垒起来，并小心翼翼地爬上去采摘山楂；等等。在进行各种尝试的过程中，幼儿一定会反复探究每一种方法所使用的材料的安全性、可行性等，在反复对比、尝试、改进的不同阶段中，幼儿的探究性学习能力得到快速发展，同时生活经验也会得到不同程度的丰富。可见，丰富的游戏材料能够为幼儿进行探究性学习活动提供重要的物质基础。

二、在激发幼儿探究性学习能力时应选择的游戏材料

（一）重视游戏材料的“不完美”

有的游戏材料不能完全将自身特点表现出来，这就是游戏材料的“不完美性”。教师可通过“半成品”的游戏材料来吸引幼儿，让他们去寻找游戏材料隐藏起来的特征，从而循序渐进地培养幼儿的探究性学习能力。教师应首先对幼儿自身的特点及探究活动目标予以明确，同时详细了解所选择的材料的功能、结构等。在游戏活动前期，教师先不告诉幼儿某些游戏材料的具体玩法，让幼儿自己去探索、思考、发现、创造。在经过各种尝试和体验之后，幼儿会对特定材料有具体的概念，从而达到灵活运用该材料的目的。

例如，教师可以投放一些小方形木块，让幼儿自行探索玩法。幼儿在尝试任意拼搭、摆形状的过程中，会发现这些小方块的各种玩法。有的幼儿会尝试多米诺立体组合，在搭建“高层建筑”时，在确定相邻木块之间的距离时，在探究如何搭建斜坡时，在尝试和发现斜坡同小球滚动速度之间的关系时，幼儿的游戏体验得以持续丰富，他们的探究能力也会得以发展。

可见，“不完美”的材料能够充分激发幼儿的想象力、创造力，让幼儿在游戏活动中充分发挥自身的主观能动性，在各种尝试的过程中，幼儿的探究能力会循序渐进地得到发展。教师应该尽可能多地接触新鲜事物，充分认识和了解不同游戏材料的特性，为幼儿游戏、活动提供科学支持。

（二）重视游戏材料的生活性

生活中到处都存在可以探究的事物，而能够作为幼儿学习和游戏的生活性材料随处可见。教师应尽可能地将游戏材料融入幼儿生活中，随时关注和发现生活性材料，结合幼儿兴趣点来引导其养成探究的习惯，进而培养他们的探究性思维。

例如，幼儿在吃饭时，会发现窗外的阳光照到了钢质饭碗上，晃得睁不开眼；而将饭碗的角度转变一下，会发现饭碗映出的光斑在其他物体上来回晃动。此时，教师可以引导幼儿探究这一现象，让幼儿尝试将不同的材料放在阳光下，看看能否产生光斑；也可以让幼儿将饭碗放在没有阳光的地方，看是否产生光斑，由此探究不同材料与光之间的关系。再例如，在吃西瓜时，幼儿因为西瓜好吃会产生种西瓜的想法，此时，教师可以引导幼儿收集种子、清洗种子，这一过程中，幼儿可以探究不同大小的种子与清洗器皿之间的关系，探索各种种子在水中沉浮的关系等。

生活性材料随处可见，且幼儿对其极为熟悉，引导幼儿探究生活性材料，能够让幼儿快速理解并发现一些生活性尝试，在增加生活经验的同时，幼儿的探究性学习能力也会获得培养。教师应善于观察周围的事物，及时捕捉幼儿的兴趣点及新发现，引导幼儿自然探究、快乐发现，为幼儿营造自由、自主、轻松的学习氛围。

（三）重视游戏材料的创造性

游戏材料是否具有创造性一般体现在其使用上。教师应结合幼儿游戏需要来为幼儿营造自主探索的环境，让幼儿在自由、快乐的环境中充分发挥想象力、创造力。

例如，常见的空心滚筒就能激发幼儿无限的想象力和创造力。有的幼儿会将空心滚筒当作过家家、捉迷藏的有效道具；有的幼儿会钻到滚筒里，手脚并用让滚筒向前滚动，并在滚动的过程中探索手脚用力程度、用力的方向对滚筒滚动的速度、方向的影响等；有些胆子较大的幼儿会直接爬到滚筒上，通过双脚前进或后退的方式来改变滚筒的滚动方向，从而探究保持身体平衡的有效办法、自身运动方式对滚筒滚动速度及方向的影响等。

对游戏材料的多样化、创造性使用方式能够快速激发幼儿的求异思维、发散思维等，当他们遇到问题时，能够专注思考、乐于尝试、不畏困难、勇于探索，而这些思维品质对培养幼儿的探究性能力及自主学习能力都有着重要作用。

三、利用游戏材料激发幼儿探究性学习能力的策略

（一）通过自由环境引发幼儿自主思考、探究

在生活中、游戏中、教学中，教师应遵循“以幼儿为主体”的教学思想，将自主、自由的环境交给幼儿。可以设置开放性问题，结合幼儿个性、不同阶段的学情来科学投放游戏材料，让幼儿在自由探索游戏材料的过程中，持续拓展思维的广度与深度。

例如，在引导幼儿制作小汽车时，教师可以直接带着幼儿来到材料区域，结合自身想法来随意选择材料，并制作小汽车。在思考小汽车的造型、结合眼前材料进行制作的过程中，幼儿一定会产生各种奇思妙想，有的幼儿可能会直接将鞋盒当作小汽车的车厢，将圆形纸盘当作小汽车的轮子，做成“静态”汽车；有的幼儿会利用瓶盖、牙签等材料做成轮子可以旋转的“动态”汽车等。在探索和体验的过程中，幼儿会觉得这些材料的玩法真多，不同的材料可以做成同一种物体，同一种材料也可以做成不同物体等，在反复尝试和探究的过程中，幼儿的兴趣会越来越浓厚，他们的探究能力、创新能力都会得到有效培养。

所以，教师应尽可能地为幼儿营造轻松、自主的游戏环境，当幼儿充分感受到自由时，他们就会释放天性，不断探索游戏材料的各种玩法，在思考、探究、尝试、发现的过程中，他们的探究性学习能力会得到有效培养。

（二）通过互动交流发展幼儿探索思维

幼儿因为年纪小、生活经验有限，在自主探索的过程中，难免会遇到各种各样的问题，此时，小组合作的方式是促进幼儿继续探究的科学方式。在进行小组合作的过程中，幼儿各抒己见，相互交流，在碰撞出思想的火花时，幼儿都会得到更深层次的启发。

例如，幼儿在玩户外打沙包的游戏时，会因为沙包数量不足而产生制作沙包的想法，那么，如何制作沙包呢？由此，激烈的小组讨论便开始了：制作沙包应该使用什么材料呢？如果将沙包里面放满纸，是否太轻而无法扔出去？如果在沙包里面放沙子，打到小朋友是否会很疼呢？在制作沙包的过程中，有的小组会选择用透明胶和织布粘连，有的小组会选择纸张和胶水粘连，有的小组会用太空泥和纸张粘连等，并各自将粘连好的“沙包”拿出来使用，讨论自身沙包存在的问题……在你一言、我一语的讨论中，幼儿会充分认识到各种材料的特点，在持续尝试、探究、调整、验证的过程中来确认这些材料的特性及相互关系，从而快速发现问题，增长生活经验，培养探索思维。

不难发现，互动交流能够充分激发幼儿的探索兴趣，让幼儿在取长补短、共同探讨的过程中，锻造他们勇于挑战、不断试错的精神，同时培养他们多维思考、举一反三、团队协作、探索拓展的能力。

综上，在选择游戏材料的过程中，教师应重视游戏材料的“不完美性”、生活性、创造性，通过具有这些特性的游戏材料来快速吸引幼儿的注意力，让他们在尝试、体验的过程中增长生活经验，同时在发散思维、多维探究的过程中培养创新能力。此外，在引导幼儿自主探索的过程中，教师应为幼儿营造自由、自主的游戏环节，让幼儿感受到自身的“主人翁”地位，从而更愿意敞开心扉，深入游戏。也可以引导幼儿通过小组合作进行探究，在互动交流的过程中，幼儿会学会换位思考，发现游戏的多种玩法，在反复尝试、探索的过程中，幼儿的探究性学习能力会得到快速发展。