国际文凭课程（IBDP）中文教学及其课堂模式的总结与启示

湖北省武汉市育才第二小学 肖 婕

一、IB项目下中文的教与学

（一）中文语言习得课程设置

语言学习是国际文凭课程的重要组成部分，在学生学习的不同年龄阶段有着不一样的要求。PYP是专门为3—12岁的学生开设的IB小学阶段课程，重在引导学生成为课堂和生活中的探索者。PYP的语言课程强调“双母语”的教学理念，中文与英文并重，两种语言的教学时间各占50%，均由母语教师授课，力求做到中文学习与学科知识、项目探究、实践活动等紧密相连，使孩子在教育过程中建构英语的深层结构，在高感知的过程中浸润积累，让学生自然而然地体验感受，渐渐自动生成正确的表达。PYP课程设置很好地满足了大多数国家和地区本土课程的要求，也为MYP阶段的学习奠定了基础，旨在培养学生学习的兴趣，提倡终身学习。

MYP的语言习得课程分为六个阶段，针对11—16岁的孩子，不同阶段对学生写作和阅读需要掌握的字数要求不同。第一个阶段学生在写作上需要掌握50至100个字，阅读150至250字，随后由浅入深增加要求掌握的字数，到了第六阶段，学生需要能够达到写作400至500个字，阅读850至1000字。

DP阶段则对学生的语言要求更高，IBDP课程是为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，为期两年。此阶段的学生语言学习会有两种类别，一种是Group 1：Studies in language & literature，即语言和文学研究——语言A（母语），另一种则是Group 2：Language acquisition，即语言习得——语言B（除母语以外的第二语言）。对于语言A的学生，这个课程既包括文学课程又包括语言与文学课程，要求学生学习多种语言和文化的语言和文学作品，具有分析评判能力。语言B则分为普通课程和高级课程，要求学生注重语言习得和多元文化理解。

（二）IB语言课的教学方法

根据IB教学大纲可知，不论是语言A还是语言B的教学工作，都应该符合国际文凭组织的培养目标，培养学生具有批判性和创造性的思考技能，并学会如何学习。因此，作为教师，在教学的时候应该充分以学生为主体，这样可以大大提升学生学习的主动性。教师要综合运用知识与技能，培养学生的学习素养，形成融洽向上的“学习社区”。

引导学生形成批判性的思考能力，意味着使学生尽可能接触所学的语言，将学生所学语言作为教师的教学语，注重对所学语言的运用与交流，强调交流的流畅性和准确性，鼓励学生多开口使用所学语言进行交流。比如对于母语非中文的学生（如海外国际学生），这些学生往往不太会说中文，中文对于他们而言属于第二语言，即语言B，教师在中文教学时应该把中文作为教学的主要用语。而对于学习语言A的学生，如母语为中文的学生，他们能够熟练运用自己的本国语言，因此在教学过程中对于语言的理解则不是他们的教学重点，教师在教学过程中更应该注重培养学生对于文学作品的分析能力，学生能够在系统学习后自主分析文本，具备独立的批判与思考精神，提升创作力。因此在IB国际文凭课程中，针对不同的语言课程，教师要采取不同的教学策略和教学模式，真正做到因材施教。与此同时，教师在语言教学的过程中要注重教学形式，及时进行反馈，全面评估学生各方面的能力，既要评价学生对所学语言加以自由运用的能力，也要评价他们对所学语言进行规定性运用的能力。

（三）IB语言课的教学模式

IB语言课的教学模式突破了传统语文课堂“默教式”教学模式的局限，倡导3D教学模式。目前，传统的语文教学主要以2D教学为主，即教师传授技巧和内容为主，而3D教学模式除了教授技巧和内容，还强调概念教学。这里的概念指的是在不同语言、学科、语境中互通且不受地域和时间的限制，跨越时空，经久不变的、抽象的。教师在课堂教学中要大胆设计教学活动，引导学生创造性地、全面地探索不同的知识领域。这种3D教学模式可以培养终身学习者，开拓学生思维，帮助学生有效应对日新月异的世界。

二、IB中文课堂模式的探讨

（一）IB中文课堂一堂好课的标准

在IB的教育理念倡导下，教师应该具备多重角色，既保证课堂教学活动的正常运行，也要让每一位学生都可以接受优质教育。在IB课堂上，并不完全与传统教学中对一堂好课的标准相同。传统课堂主张的一堂好课的标准即目标明确、内容正确、重点突出、结构合理、方法得当、表达清晰、组织严密、板书有序、课堂气氛热烈。

IB的中文课堂对一堂好课则有更高的要求：（1）Novelty，即课堂教学形式要新颖、创新，能够开拓学生的创新思维和发散思维。（2）Relevance & Purpose，即教学内容要有相关性和目的性。教师的教学内容要有针对性，目标明确，内容要和课程大纲的要求相关。（3）Emotion，即教师在课堂中要充分调动学生的学习热情，提高学生的学习积极性。教学设计要与学生的情感体验有关，通过经验式的引入将学生需要学习的知识与学生的个人体验相结合，这样有利于巩固学生之前所学的知识，唤醒学生的学习记忆。（4）Multisensory，即充分调动学生的多种感官，运用全身反应法指导教学，每一节课都应该能够调动学生各种感官进行良好的师生互动。（5）Short-bursts，即课堂氛围要活跃，教师可以运用各种手段帮助学生的瞬时记忆，在课堂中可以穿插一些有趣、令人发笑的活动调动课堂氛围。（6）Links to preview learning，即帮助学生构造所学知识与已学知识的连接。（7）Regular feedback，即教师要定期对学生各方面的表现和语言运用能力进行评估反馈。（8）Review，即温故而知新，课堂上除了教授新课也要及时带领学生巩固已学知识。

（二）“爱心”和“耐心”— —有效的IB课堂管理

第一，教师在课堂一开始就要立好规则，规范学生的课堂表现，课前先和学生讲清楚课堂要求。教师在每一节课都要设计几个不同的活动，至少学生要离开座位一次。第二，切勿整堂课“灌输”，必须让学生参与到课堂活动中。第三，当学生在课堂上分心的时候，如和同伴交谈、开小差、做小动作，教师可以适时安静地站在他们身后或旁边，给予他们警醒。第四，要多表扬表现好的学生，且表扬要具体，不能只是说“好”“棒”，对学生的表扬要具体化。第五，要找时间多和学生交流与沟通，联络感情，让学生知道教师不仅了解他们，而且真心关心他们。

我们还需要注意的是，由于我们的教学对象是国际学校的学生，学生来自不同的国家，尤其在对初级阶段的学习者进行中文教学的时候，我们在双语教学的过程中，授课教师在课上可以使用英语进行教学。但是教师应该注意在使用英文时需要多以解释规则为主，主要在讲解活动如何开展的时候使用英文，而在具体课文内容教学中需要尽量多地使用中文教学，以保证中文在课堂中的广泛运用。教师要尽量赋予学生一个沉浸式的语言环境，提高学生对所学语言的敏感度，同时应注意在课堂上利用各种方式吸引学生的注意力，提高学生课堂参与的积极性，激发学生的学习热情。

我们可以发现，IB国际文凭项目下的中文教学和传统的语文课堂教学模式和课堂管理方式有很大的不同。相对于传统语文教学，IB的课程理念更重视培养学生各方面的综合能力，注重培养批判性和创造性思考技能，相对传统语文课堂更新颖、更开放。但是不论哪种教学模式，它们都强调以学生为中心，学生在学习过程中始终占主导地位。IB国际文凭课程作为当前世界前沿课程，富有创新意识和兼容精神，想要成为一名合格的IB中文教师，除了具备一名语文教师应有的学科素养与丰富的专业知识，还要具有跨学科意识，与时俱进。有效地进行课堂管理，形成师生之间良好的课堂互动，关注到每一个学生，因材施教，在和学生进行双边教学的同时，不要让学生产生距离感。了解和分析IB国际文凭课程的教育理念和该课程体系的中文课堂教学模式，可以为当下传统的学校语文教学提供很重要的借鉴意义和参考价值。