培智学校学前班集体管理团队建设的实践与思考

浙江省湖州市特殊教育实验学校 汪超玥

培智教育采用以儿童为主体、育人为本的理念。在培智学校学前班中进行班集体管理团队建设，对智力障碍学生的生活、情感和行为发展都有一定的积极影响。建立良好的班集体管理团队，可以培养学生良好的行为习惯、创设优美的班级环境、建立融洽的人际关系以及树立良好的学习风气。

一、培智学校学前班集体管理团队建设实践

目前，培智学校学前阶段大多采用个别化教学，鉴于智力障碍学生的特殊性，对他们进行个别化教学，教师必须讲究策略，通过多种途径、运用多样形式、采取不同方法，针对不同学生的特点和需要，有的放矢地进行施教。班集体管理团队的建设必须和个别化教学计划相结合，班级管理是个别化教学的体现方式，同时个别化教学也是班级管理的指导理念，两者互相渗透，相辅相成。因此，在培智学校学前班级中实行班集体管理团队建设，需要结合培智学生的个体差异和班级特点。本文以湖州市特殊教育实验学校朵朵班为例，进行了班级管理团队建设的实践研究。

（一）发挥特长，各司其职

培智学校学前班学生存在年纪较小、刚入学不熟悉环境等问题，他们会对新的班集体产生恐惧、紧张等不良情绪。教师首先需要了解每一位学生的情况，通过家访、谈话、观察互动等方式，了解每一名智力障碍学生的障碍类别及程度、个人喜好与强化物、性格特点以及家庭环境等，在了解学生的情况下有针对性地和学生相处，以求尽快和学生建立良好的师生关系，取得学生的信任。

通过入学初步了解，班级中有学生10人，其中唐氏综合征学生3名（2男1女）、脑瘫学生1名（男，能独立行走和静坐，生活事务需要协助，会独自离开队伍）、自闭症学生3名（均为男生，其中一人情绪行为问题较严重）和智力障碍学生3名。

结合每位学生的特点，为他们提供合适的岗位，扮演班级管理团队中的不同角色。如自闭症学生张×，认知能力和动作发展较好，平时较为多动，但非常喜欢帮助教师做事，到校较早，适合担任班级中的劳动委员一职，课间和午休时间承担扫地、桌面清洁等工作，每天早晨到校将教室的垃圾倒掉，放学后将桌椅排整齐。智力障碍学生朱××，情绪容易失控，喜欢开门关门、拨弄开关，对于物品的归属特别敏感，看到自己的东西被别人拿走会立刻察觉，发现同学的物品掉落也会马上物归原主，特别像班级中的“大管家”。他在班级管理中的任务是协助其他同学管理好属于个人的物品，每天上学放学时负责电灯、电扇和空调的开关等。每一名学生都参与到班级管理中，发挥各自的长处，才能把班级管理得更好。

（二）物质奖励，培养积极性

相对于普通学生，智力障碍学生需要更多的奖励和认可才能调动积极性，奖励的形式也是多种多样的，有口头奖励、物质奖励、代币奖励、肢体互动等。学前班的智力障碍学生受到认知和理解能力的限制，因此更适合采用实物奖励等较为直观的奖励形式。考虑到这些因素，在班级管理中实行“行为—图片—实物”的奖励机制，学生完成某一目标行为即可得到图片奖励（图片上印有学生喜爱的零食如薯片、奶茶、巧克力等），图片奖励贴在该生照片的后面用于计数，5张相同的图片可以兑换一样实物（如5张薯片的图片可兑换一包薯片）。学生为了得到自己喜爱的食品，积极表现，将自己的工作做得更好，也从中体验到了集体生活的乐趣。同时，教室后面的主题墙上会贴出每周评比出来的“班级之星”的照片，教师结合学习、劳动和纪律等各个方面的表现并考虑学生的原有程度，有弹性地进行评比，尽量让每一位学生都有上榜的机会，从而调动学生的积极性。

（三）结成对子，互帮互助

在班级管理团队建设过程中，采用结对子的方式来促进学生互帮互助，不失为一个好方法。在长时间的教学观察中发现，唐氏综合征的学生比其他学生更加喜好模仿，大多性格开朗，多数情况下乖巧懂事，喜欢听夸赞的语言，喜欢表现自己，因此唐氏综合征的学生更能胜任班级管理中“小老师”的角色。针对这一现象，让班级中的唐氏综合征学生姚××和脑瘫学生黄××结成对子，姚带领行动不便的黄排队、出操等，午餐后帮助黄擦嘴和整理桌面，课间和黄一起玩耍，既解决了黄经常离开队伍、走出教室的问题，又锻炼了姚的管理能力，使其有了初步的责任意识，也使其体会到作为管理者的成就感。

另一个结对子的案例是班级中的自闭症学生王××和施××。王有比较严重的行为问题，经常对着教室垃圾桶和脸盆小便，有时还会在学校花坛中小便，擅自离开座位去厕所玩水，把衣服弄湿，而施××和王××关系较好。综合上述现象，让两位学生结成对子，每到课间，施带领王到厕所如厕，洗完手后一同回到教室。经过一段时间的实践，王随地小便的情况有所减少，在厕所玩水的次数也显著减少。

（四）家校配合，家长协助

智力障碍学生的种种障碍，使其在成长中需要家长和教师付出更多的努力，给予更多的关注，从而更好地适应社会发展。通过家校合作，家长可以得到来自学校、教师的支持，缓解家长心理压力，习得教育、训练智力障碍学生的科学方法，教师则得到来自家长的支持，了解智力障碍学生的实际情况，通过家长的教育反馈，更好地制订、调整教学计划。因此，稳定长远、不断发展的培智学校家校合作是学生、家长、教师三方共赢的实践活动。家校合作促进班级管理团队的建设，主要通过建立家校微信群、制定家长反馈表和定期家访三方面来进行。

1.建立家校微信群

微信作为时下流行的社交软件，具有使用方便、能及时传达信息等优点。建立班级微信群，群成员包括学生家长、班主任和任课教师。教师通过照片、视频、文字、通知等方式反映学生的在校情况，通过微信群实现家校交流、家长之间的交流及互动。通过微信群中的交流，教师能全方位地了解学生的发展情况，从而更有针对性地促进班级管理团队的建设。

2.制定家长反馈表

选取有代表性的个案，每周制定一张家长反馈表。家长反馈表的内容包括学生行为习惯的养成、每日在校学习内容掌握情况、课外阅读情况以及亲子游戏记录，家长通过表格的形式把学生在家表现反馈给教师。

3.定期家访

主要通过实地家访和电话家访的形式，对班级中的学生进行定期家访。家访内容包括了解学生生活环境、家庭环境，收集家长反馈的信息以及问题交流等。

二、培智学校学前班集体管理团队建设的成效及思考

经过一年的实践，朵朵班的班级管理有了显著成效。生活方面，大部分学生能完成在校的生活自理，独立吃饭、独立如厕、自行穿脱外套等。在学习方面，学生积极性非常高，课堂常规有了明显进步，从刚入学时在课堂上“四处游走”变成如今“认真听讲”。在卫生方面，大家各司其职，把教室打扫得干净整洁，自己的课桌椅也收拾得井井有条。除此之外，更重要的是学生有了集体荣誉感，在学校组织的特奥会上，大家齐心协力，取得了良好的成绩；在六一文艺汇演中，全班同学齐心协力，完成了故事剧的演出。

在班级管理团队建设中仍存在一些问题，如学生受到认知水平的限制，对奖励机制的理解需要一遍遍地重复和实物讲解，部分自闭症学生在情绪行为上存在无法预知的情况等。针对这些问题，可以将班级管理、奖励机制的理解与课堂教学相结合，如5张薯片的图片可以换一包薯片，认知课上就可以将这个内容作为“认识数字5”“5的点数”教学内容的延伸。针对不同程度的学生有弹性地制定教学目标，如A组学生程度较好，适当增加图片的数量才能兑换实物；C组学生程度受限，2张图片即可兑换一样实物。

面对这一群特殊的孩子，最重要的是包容和接纳，包容他们的错误，耐心指正；接受他们的不完美，告诉他们“你真棒”。只要有心，他们一定会回馈给你意想不到的惊喜。