一日活动中幼儿深度学习的支持策略

文 刘晨英

幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在真实的问题情境中，以积极的态度，通过与同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移经验，最终解决实际问题的有效学习过程。

深度学习不仅是课程改革的现实所需，也是幼儿发展的客观诉求。

幼儿在园的一日生活包括幼儿的游戏活动、学习活动、生活活动，以幼儿在园的一日活动为契机，开展幼儿深度学习，能为幼儿后继学习与终身发展奠定基础。

幼儿深度学习强调幼儿自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，并在此过程中实现高阶思维的发展。

但在问题解决的过程中，幼儿难以解决具有挑战性和难度的问题。

同时，由于幼儿自身发展水平的限制，导致其缺乏内在学习动机、原有知识经验不足。这些问题都影响幼儿深度学习活动的进行。因此，教师须实施相关支持策略。

一、环境支持策略

材料是幼儿深度学习活动的物质基础，是深度学习活动有效开展必不可少的一部分。在幼儿学习过程中，教师最大限度地利用各种材料来推进幼儿深度学习的发展进程。

例如，在“蛋宝宝变形记”中，教师通过投放孵蛋器、灯泡、纸箱创设出真实的孵化场景，幼儿通过24小时的视频监控，了解蛋变鸡的过程，留下深刻印象。材料的有效投放能创设真实的活动场景，能保证幼儿学到的知识来源于生活，加深幼儿对知识的理解，又可以帮助幼儿将学到的知识直接迁移利用到生活中去解决复杂的现实情境。

教师引导幼儿在生活中寻找材料，观察、探索不同种类的材料，对材料进行探索和改造，可激发幼儿的学习兴趣。

家长与幼儿一起搜集材料时，给幼儿讲解材料的特性和用途，为幼儿提供前期经验，可弥补幼儿在认知和日常生活中经验的不足。

宽敞安静的空间能给幼儿提供一个良好的探索环境，教师可以带领幼儿到户外去共同寻找更丰富的低结构材料，充分利用户外资源，引起幼儿的探索欲和探究兴趣。

二、提问支持策略

提问、思考和理解，是促进幼儿学习的三个动态过程。以问题解决为导向的幼儿深度学习的过程中，提问是关键。运用布鲁姆分类法从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个认知级别向幼儿进行高水平提问。

例如，教师在建构区活动时，可以用“你用积木摆了个什么图案”让幼儿进行描述；用“你搭的房子和别的小朋友搭的房子有什么不同”让幼儿进行分析；用“大桥的哪一部分最不好搭”让幼儿学习判断、评论；用“你准备在纸上设计什么样的高楼”让幼儿进行设计、创造等。

高水平提问总是让幼儿按照自己的方式来回答，即幼儿需要运用所学知识来回答问题，而不是死记硬背。

三、时间支持策略

以问题解决为导向的深度学习，是基于真实的问题情境，幼儿发现的和解决的问题都具有挑战性和持续性，但问题解决的过程并不是一帆风顺的，需要幼儿反复尝试，一系列的问题解决都需要充足的时间来支持。

同时，从理论层面上来说，充足的时间有利于幼儿产生沉浸体验。

例如，《棉花地的故事》里，幼儿于4 月份播种，至12 月份，地里还有包裹紧实的棉桃，整个探索过程超过了半年还未结束，需要幼儿耐心等待采摘时机。充足的时间不是时间越多越好，而是在幼儿保持专注和拥有探索欲的状态下，给幼儿提供充足的时间。

受制于幼儿园课程安排和一日生活中各个环节，幼儿的探索时间往往不能支撑幼儿的探索需要。

教师可利用一日生活中的零散时间支持幼儿学习，如餐后散步时带领幼儿去户外进行观察、利用谈话时间引导幼儿对以往活动进行回顾等。

利用零散时间有效缓解了活动中探索时间不够的压力，也在潜移默化中培养幼儿乐于探索的优秀品质。

四、知识支持策略

幼儿在探索活动过程中，会接触相关科学原理，当幼儿遇到关键的科学原理层面的知识时，教师应有效抓住时机进行渗透，给予幼儿相关科学原理的支持。

例如，在“各种各样的纸”活动中，幼儿通过查阅资料对造纸的材料有所了解，但是不清楚造纸的原理。于是，教师利用家长资源和相关绘本，帮助幼儿了解古法造纸的知识，激发幼儿对探索活动的兴趣；介绍相关原理时，教师可以在与幼儿讨论的过程中进行渗透；可以与幼儿共同查阅相关资料进行渗透；可以带领幼儿一起运用互联网工具进行搜索；可以发动家长在生活中对相关背景知识进行渗透；当幼儿在制作阶段涉及不符合动作发展年龄特点的相关技能经验时，教师可提供技能经验的支持。技能经验的支持也不一定需要教师亲自去操作，可以适当进行提示，让幼儿自己去探索。不仅培养了幼儿不怕困难、勇于尝试的学习品质，还能提高幼儿的合作意识，激发幼儿的学习动机。

五、情感支持策略

深度学习不仅是认知领域内的高阶思维、问题解决能力的发展，还有情感领域内的深层次发展，主要指积极主动的学习动机、坚强的意志品质等。教师通过语言和非语言从理解、关注、倾听和鼓励四个方面实行情感支持，有利于营造积极的学习氛围，引发幼儿深度学习。

例如，在“我是小小值日生”主题活动中，教师关注到一名幼儿沮丧地坐在椅子上，没有参与值日生的评选。教师与她沟通后了解到，她在之前的值日活动中没有很好地完成值日任务，觉得自己毫无用处。教师让她先想想哪些事情没有做好，建议她请教其他幼儿或向教师寻求帮助。教师最后对这名幼儿给予鼓励。教师的关注能让幼儿获得较积极的情感体验，帮助幼儿树立自信心，走出不良状态。教师站在幼儿的角度审视问题，真正理解幼儿的所思所想，让幼儿感受到被信任与尊重，产生幸福感。倾听能够建立亲密关系，形成有效的师幼互动。教师在恰当的时机鼓励表扬幼儿，能够激发幼儿的主动学习动机。

六、课程支持策略

在预设和生成的有机整合课程下，幼儿的学习内容以幼儿的生活实际体验为核心，拓展多领域学习的内容，使其更贴近幼儿现实生活，幼儿学习方式更适合其兴趣和发展需要，使幼儿的学习更加生动活泼，富于探究、想象和创造。

在预设课程中，教师首先要理解、吃透教材，了解和把握幼儿的发展水平和心理需要，做好充分的活动准备。活动情境和整体结构设计要弹性化，为生成预留空间；其次要营造环境、把握契机，促进有效生成；最后要反思预设，拓展延伸。幼儿在一日生活中会遇到大量问题，有些问题是幼儿非常感兴趣的，教师有选择地将问题转化为课程活动。

例如，在值日活动中，一群排着整齐队伍的蚂蚁吸引了幼儿。蚂蚁从哪里来？蚂蚁长什么样？蚂蚁吃什么？追随着幼儿的兴趣，教师引导幼儿认识蚂蚁、了解蚂蚁的本领、感受人与蚂蚁的关系，生成课程案例《是蚂蚁呀》。在课程活动中，幼儿通过经验回顾与分享、制定计划、实施计划、阶段总结与反思，开展深度学习。

七、评价支持策略

在促进幼儿深度学习的支持策略中，评价是非常有效的途径，教师可采取持续性评价和多元主体交互的模式。纵横交错的评价方式能够引导幼儿进行深度反思，在此基础上随时调整自己的学习行为。

持续性评价能让幼儿感受到教师对他们的关注，不仅可以激发幼儿的学习动机，还能让幼儿对出现的问题及时处理。当发现幼儿情绪情感处于消极状态时，教师应及时对幼儿进行肯定性反馈；当幼儿在活动中面临困难、停滞不前时，教师需采取引导性反馈，给予提示性帮助。评价须有针对性，要让幼儿了解问题的解决阶段，这样更能激发幼儿的学习动机。

教师、幼儿同伴、幼儿自身、家长共同建构多元评价主体，不但能帮助幼儿调节探究过程，而且能够促进幼儿进行自我反思、创造性地思考与探究，逐步达到高水平认知，从而进行深度学习；学习故事、观察评价表、作品分析记录等评价方法，使幼儿的学习变得可视化，进一步认识自己的探究过程，发现自己的优点与不足，为持续探究和深度学习奠定基础。

在以问题解决为导向的幼儿深度学习过程中，教师通过时间、空间、环境、材料为幼儿创造物质和心理保障，通过提问促进幼儿思维发展，通过评价促进幼儿元认知能力的发展。丰富的支持让幼儿在轻松的活动氛围中自主探索，有效促进幼儿的深度学习。