大班攀爬区域活动中幼儿运动经验获得的支持策略

文 吴 琦

幼儿的运动经验是个体参与运动中所获得的经验。发展幼儿的运动经验可以克服当前幼儿运动教育中存在的问题，帮助幼儿发展良好的运动能力，培养幼儿勇敢自信、不怕困难等品质。幼儿主体性运动经验的建构和发展需要教师的适时帮助。

一、改变运动器材，适当制造“麻烦”

幼儿的运动经验影响个体运动的效果和质量。而运动经验的直接支持点是运动器械，当运动器械不能激起幼儿的运动兴趣时，教师可以适当改变运动器材，制造“麻烦”，从而扩展幼儿的运动体验和经验。

我园攀爬区攀登架上的柱子，原先有固定阶梯，能让幼儿像爬楼梯一样很轻松地就能爬上顶端。

另一边的攀岩墙，原来有排列整齐、距离一致的抓握支点，幼儿只需沿着支点按顺序向上前进，就能爬到顶上。这对大班运动能力强的幼儿来说，没有困难，缺少挑战。久而久之，到攀爬区来玩的幼儿越来越少。

能否改变现有的器材，扩展幼儿的运动体验，发展幼儿的运动水平？我把想法和园所进行了沟通，园所及时改造器械，锯掉攀登柱上的木头，留下柱子的主体部分和打结的绳子。拆掉攀岩架上的支点，由上往下设置两根攀爬绳。

改造后，有的幼儿尝试着抱着一根柱子向上爬；有的幼儿用双手拉着绳子两脚踩在一个柱子上向上攀登；有的幼儿两手拉住绳子，两脚各踩在两根柱子上，像蜘蛛侠一样向上攀登。在攀爬过程中，向上拉拽、蹬爬的动作进一步锻炼了幼儿的上下肢力量，增强了协调性，积累了运动经验，获得了更多运动体验。

二、引导幼儿交流，传递运动经验

幼儿在玩的过程中会有新体验，需要教师适当地介入。为此，我鼓励幼儿相互交流、传递运动经验。例如，每周指导幼儿记两篇运动日志，记好后请幼儿上台大胆介绍新玩法或者新经验，便于幼儿相互学习。又如，我每天用相机拍下幼儿的精彩瞬间，回到教室里后播放给幼儿看，再请幼儿讲述自己的运动经验。在游戏过程中，幼儿会把自己的成功经验告诉同伴，如向上攀登要拉着打结处的绳子，两条腿要伸直向上走等。幼儿还建议我在攀登的柱子上贴上距离标签，这样幼儿就有了挑战目标。

例如，早晨的户外区域活动开始了。宸宸来到攀爬区，先看着图示进行热身运动，热身后，看到涵涵在挑战难度最大的三颗星攀爬。宸宸走向和涵涵：“我也要挑战三颗星！”说完，宸宸一只脚踩在左侧木头上，两手抓住右侧木头上的绳子，另一只脚往左侧木头上踩去，还没有踩上去，就跌倒在下面的网上。宸宸赶紧站起身，继续攀爬。这次，他看了一眼攀爬的木头，先用双手一前一后地抓住绳子，两只脚交替往右侧木头上踩，再次从木头上掉下。这时，涵涵也上前挑战。看见宸宸没有爬上去，她对宸宸说：“你要用手抓住绳子的打结处，一只脚踩在这根木头上，另一只踩在那根木头上。这样就能爬上去。”宸宸继续攀爬，没有放弃，最终获得成功。

三、创设游戏情境，扩展运动经验

游戏情境能把幼儿带入特定的活动环境中，让幼儿入境动情，从而提高体育游戏活动的质量与效果，提升幼儿的运动经验。

例如，幼儿起初很喜欢来在“蜘蛛网”攀爬架上攀爬，但很快对攀爬架失去兴趣，是因为攀爬架挑战性不高。于是，我在攀爬架顶端的网格上系上了一些像鸟巢的小箩筐，并将许多小球放入小箩筐中，同时在攀爬架边架了一个大竹梯。我用神秘的语气对幼儿说：“大家看，攀爬架上有许多鸟巢，里面有许多鸟蛋，你们能够把鸟蛋拿下来，再送回小鸟的家吗？”“愿意！”幼儿齐声欢呼。我宣布攀爬游戏规则后，幼儿迫不接待地进行游戏。幼儿从大竹梯上爬到攀爬架顶端，再小心翼翼地爬到鸟巢边取出鸟蛋，最后爬下攀爬架，把鸟蛋安全送回小鸟的家。因为园所创设了生动的游戏情景，所以幼儿每天都来攀爬区进行游戏，在快乐的体验中获得新经验。