浅谈幼儿园体验式课程中社区资源的有效利用

文 王绍侠

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“要充分利用自然资源和社区中的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”社区资源是指幼儿园所在的社区中一切可能对幼儿产生教育功能的人、事、物，符合幼儿兴趣、需要、经验和发展特点的，有助于幼儿主题学习活动的区域内的自然环境、人文环境和社会环境资源，蕴含着极其重要的教育契机和教育价值。

体验式课程可以通过对社区资源的开发和运用，帮助幼儿更好地接触社会、了解社会，提升幼儿的社会能力，增加幼儿对社会的认知。教师要充分挖掘和利用丰富的社区资源，紧密结合体验式课程，在幼儿与社会大环境的互动中，寻找幼儿的兴趣点，形成一个个富有探索性的主题课程资源，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间。

一、社区资源在体验式课程中的利用原则

课程开发不是一件简单的事情，教师应充分了解幼儿园的基本情况。在体验式课程中融入社区资源时，教师更需要了解周围社区的信息，在开发社区资源时进行一定的筛选和排查。不论开发什么体验式课程，幼儿的安全应被教师时刻放在首要位置，在确保安全的前提下，教师方可围绕所开发的社区资源开展一系列活动。体验式课程中利用社区资源应遵循以下几个原则。

（一）遵循幼儿的兴趣爱好

近年来，在体验式课程中，融入社区教育资源得到了普遍认同，但是社区里，具有教育价值的资源非常多，并不是所有的社区资源都要融入幼儿的体验式课程中。真正能让幼儿投入、愿意主动参与的课程，必定是幼儿感兴趣的。

因此，体验式课程的内容选择要遵循幼儿的兴趣，能够抓住并调动幼儿的探究欲和求知欲，让每个幼儿都愿意主动参与、快乐体验。幼儿的兴趣主要与自身已有的认知经验、情绪和事物本身有关，教师可以选择一些幼儿有经验、感兴趣、贴近生活的活动。

（二）遵循幼儿的年龄特点

体验式课程中利用社区资源应充分遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点。

例如，小班幼儿注意力集中时间较短，对身边事物观察难以细致，自我保护意识较薄弱，教师可以选择一些具有安全性、有视觉冲击力的活动；中班幼儿已有一定的发展，教师可以根据季节、环境和主题生成活动课程；大班幼儿即将升入小学，教师可以结合“幼小衔接”开展一些具有针对性的活动等。这些融入体验式课程，符合幼儿年龄特点的元素，能激发幼儿的探索欲，有利于开展体验式课程。

（三）遵循幼儿的发展需求

体验式课程利用社区资源过程中，教师应充分满足幼儿的发展需要。

例如，社区有得天独厚的自然资源：有车水马龙的街市，有充满希望的田野，有郁郁葱葱的树木，有活泼可爱的动物等。这些自然资源为幼儿提供了开放、自然的活动场所和丰富有趣的活动内容。教师可以充分挖掘这些资源，从幼儿发展需求出发，将社区资源融入体验式课程中。

二、社区资源在体验式课程中的利用策略

作为丰富多样的教育资源，教师在开发体验式课程中，要注重充分挖掘和有效利用社区资源，结合幼儿的已有知识和发展规律，对其核心经验进行科学建构，组织开展一系列丰富多彩、富有意义的活动。

（一）人文资源的运用

地方人文资源是幼儿身处其中、身临其境、可以感知和体验的宝贵资源。在体验式课程建设中，教师可以将社区中的人文资源与各种主题活动有机结合。例如，小班主题活动“车子叭叭叭”，教师可以邀请社区中从事交通运输、医疗卫生、城市管理等工作的家长来到幼儿园，为幼儿讲解一些相关的主题知识；中班主题活动“社会工作达人”、大班主题活动“牙齿咔咔咔”，都可以充分挖掘社区的人文资源，做到资源的充分整合和运用，这样有助于幼儿更多地接触社区人文资源、了解社区人文资源。

由此可见，挖掘和利用人文资源，不仅丰富了幼儿园体验式课程内容，突破了幼儿园教育的常规模式，让不同职业的劳动者凭借各自的职业优势，在参与过程中，帮助幼儿收获更多直观的认知和经验，提升幼儿的人文素养。

（二）自然资源的运用

社区中有丰富的自然资源，是幼儿接触自然、了解自然的窗口。教师可以充分结合自然资源，根据季节、环境等生成相应的课程，让幼儿真正走进自然，走进社会，体验与幼儿园截然不同的生活。

例如，在春天，教师可以组织幼儿去社区的花园里、草地上游戏，观察万物的复苏；在秋天，教师可以组织幼儿找一找秋姑娘留下的痕迹，用自己的发现证明“秋姑娘来了”；教师还可以组织幼儿参观社区里的地标性建筑物，了解大楼的框架结构，数一数大楼有几层，既能吸引幼儿的兴趣，又能提升幼儿的搭建技能，培养幼儿的数学思维。

（三）社会资源的利用

《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”社会能力的发展是幼儿五大领域的重要部分，特别是社会态度和社会情感的培养。这方面一直是幼儿园社会领域教育中的重难点。丰县古称“凤城”，相传远古时代曾有凤凰落于丰城而得名。丰县历史悠久，人文昌盛，是汉高祖刘邦的诞育之乡，留下了许多古迹和传说。教师带领幼儿参观汉皇祖陵、凤鸣园、龙雾桥等文化古迹，亲身感受家乡悠久的历史，培养幼儿热爱家乡的情感。

三、社区资源在体验式课程中的利用价值

随着时代发展，幼儿园作为幼儿学习、活动、成长的重要场所，在学前教育中担负的责任越来越重，要求也越来越高。在学前教育改革和发展的大背景下，幼儿园必须顺应时代的潮流，不断开发创新各种活动，促进幼儿各方面能力的发展。社区资源非常丰富，涉及面广。幼儿园应充分利用这些宝贵的资源，高质量地完成保育保教任务。

（一）广宽的活动场地

许多幼儿园由于场地、设施等局限，很少组织幼儿开展大型户外活动。教师只能根据时间安排，分批组织幼儿进行“错时活动”，这样的安排有时很难满足幼儿的实际需要，更难以达成《纲要》所明确的幼儿户外活动的时间和要求。相比于幼儿园，社区中蕴含着广阔的活动空间，教师可以充分利用社区中的草地、广场、健身器材等，在保证幼儿安全的前提下开展各种体验活动，让幼儿拥有一片属于自己的广阔天地。

例如，各社区都有健身活动场地，这里健身设备较为齐全。教师可以组织幼儿来到社区健身场地，开展各类体育游戏，丰富幼儿的户外活动。

（二）天然的“自然角”

幼儿的课程实践离不开丰富多彩、充满生机的大自然。但是，他们因为被“封闭”在幼儿园里，走进自然的机会并不多。现在，每个社区都有大大小小的游园，有成片的绿地、舒适的步道，有千姿百态的花草树木……这是幼儿接触自然的绝佳场所。幼儿可以在这里拜访“大树伯伯”，了解关于“大树伯伯”的知识；教师甚至可以结合数学知识，引导幼儿数一数这一片区域“大树伯伯”的数量，说说“大树伯伯”的品种和特征；幼儿可以欣赏美丽的花朵，闻一闻花草的清香，用手中的画笔，画下自己的观察来等。

在这里，幼儿可以用双手去触摸，用鼻子去闻，用耳朵去聆听，用心去感受，调动所有感官。可见，教师要充分利用社区自然资源，为幼儿开辟出一片天然的“自然角”。

（三）社会“小舞台”

社会领域的教育具有潜移默化的特点，重在激发幼儿的社会情感和道德品质，发展幼儿的社会性。教师要经常带领幼儿走出幼儿园，参与各种社区活动。

例如，在“重阳节”，教师带领幼儿看望爷爷奶奶，为爷爷奶奶唱首歌、跳支舞，陪爷爷奶奶说句话，给爷爷奶奶捶个背，在幼儿心中种下“尊长敬老”的种子，培养幼儿养成良好的社会情感如何和社会品质；在大班下学期，教师带领幼儿参观附近的小学，看看哥哥姐姐们在小学里是如何学习、生活的，并全方位体验小学的校园环境，为幼儿打好“幼小衔接”基础。

此外，爸爸妈妈可以带领幼儿逛逛商店、菜场，给幼儿准备一点小零钱，让他们去挑选一些喜欢的、需要的东西，有助于幼儿接触社会生活，增加幼儿的生活经验。因此，教师要想方设法，为幼儿提供真正的社会“小舞台”，其带来的成效在幼儿园里是难以达到的。

陈鹤琴先生的“活教育理念”告诉教师：“大自然、大社会是我们的活教材。”社区里的自然、人文和社会资源蕴含着丰富的教育价值，教师应充分挖掘和利用，融入幼儿体验式课程中，扩展幼儿的活动空间，引导幼儿实际感受周围环境，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件，让每个幼儿的童年都变得绚丽多彩。