基于1+X证书制度的英语人才培养模式探究

鲁 燕 文长虹

（湖南都市职业学院，湖南 长沙 410000）

2019年元月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），文件指出“1+X证书”制度试点工作正式在职业院校启动。根据《方案》的实施，对于职业教育中启动1+X证书制度做出了重要指示，《方案》中的1是指相关学历证书，X是若干个职业技能等级证书。实施“1+X”制度是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的主渠道。

一、高职院校实施“1+X证书”制度的基本内涵

“1”是学历证书，指学习者在国家承认学历教育的院校完成规定学制内课程学习任务后获得的专业文凭。“X”为若干职业技能等级证书，这种新型证书是学习者在某职业技能领域职业技能水平的客观有效反映。

（一）学历证书的定位

在产业结构不断优化调整的视域下，对英语技能型人才需求量也在不断增加，学生除了要具备一定的学历之外，还要拥有技术能力，满足职业岗位需要。学历证书定位能够增强学生的基础能力，让学生对英语知识进行系统化学习，增强自身的社会适应性，提高学生的文化基本素养［1］。促使学生不断实现自我发展，让每一位学生都能够拥有自主学习能力，满足社会发展需求。

（二）职业技能等级证书的定位

职业技能等级证书需要重点关注职业院校，发展过程中的培养策略，加强对职业教育的可持续发展，有效缓解学生的就业压力，解决高技能型人才短缺的问题。在职业技能等级定位证书设计时，要针对英语专业领域提供的岗位和机遇进行分析，为学生毕业后的个人能力与水平提供资历证明，容易增强职业竞争优势。个体在某一领域内能够得到良好的发展，也可以收获更多职业发展的通道。增强学生的入学凭证，帮助学生快速获得学历证书。

值得指出的是，“1+X证书”中的X由从前提倡高职毕业生应取得国家职业资格证书改为了职业技能等级证书，所以“学历证书+若干职业技能等级证书”也并不是双证书制度的升级或延续。职业资格证书是国家规定的从业资格证书，颁发职业技能等级证书的机构一般都是行业内公认的具有影响力和权威性的政府机构、行业协会、龙头企业、大型企业等。而职业技能等级证书其实施目的是在提升学生就业能力的同时，积极促进职业教育适应社会经济发展和推进教学改革。

（三）“1+X证书”之间的关系

对高职学生而言，1+X证书制度就是学生毕业时获得学历证书的同时，还能取得若干职业技能等级证书。《方案》指出：“有效开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果认定、积累和转换”。在高职院校人才培养中，要坚持学生的学历与能力相结合，提高学生的适应社会性，高职院校要积极加强职业教育和人才培训，针对学历证书和相关职业技能证书有机融合，积极转变高职院校英语专业培养模式，促使学生积极主动掌握更多职业技能，增强自身的竞争优势，保证职业素养和职业技能全面发展。学历证书和职业技能等级证书之间的关系应是相互衔接和通融的，而非两个独立的证书体系，“学历证书”是基础，“若干技能等级证书”是对学历证书的补充、强化和拓展。在高校和政府的共同作用下，“1+X证书”制度的实施将是促进职教改革的动能，更是促进国家产业创新发展的必要支撑。

二、实施“1+X证书”人才培养模式的目的

在我国职业教育不断发展的视域下，能够为社会提供大量优质的职业素质人才，职业教育人才培养模式创新适应社会发展需要积极培养复合型技能人才，借鉴国际通行的职业教育培训模式，制定合理的工作方案和管理办法，加强对1+X证书制度的全面落实，立德树人完善职业教育，深化校企合作，促进1+X证书人才培养制度水平全面提高，在1+X证书制度推行中，最主要的目的就是增强对职业教育人才培养。

随着社会经济的快速发展，产业转型升级，需要大量的技术性人才作为支持，但我国目前很多高职院校在人才培养中，缺乏前瞻性和社会适应性，造成人才培养不满足企业发展需要［2］。1+X证书制度能够使得高职院校加大对复合型人才的培养，提供学历证明，增强学生的竞争优势，若干个职业技能指导证书与社会职业发展相契合，全面提升学生的专业知识水平，满足社会发展的需要。在1+X证书制度推行的过程中，促使人才培养模式和平台方法得以创新，增强高职院校人才教学的整体效果，促进教学发展的水平全面增强，构建国家智力平台，对职业技能等级进行全面考核，对学生的学习能力加以认证，促使学生不断提升自己的专业素养，增强技能型人才的培训效果。

三、1+X证书视域下高职英语专业人才培养模式的现状及问题

（一）社会要求不断提高

随着我国加入WTO以后，经济社会取得巨大进步，外贸总额持续增加，使得社会对英语专业人才的需求量也在不断扩大，推动高职院校英语专业的全面发展十分迫切。加入世贸组织后，我国与其他国家之间的交流越来越广泛，这就要求英语专业人才需要具备综合的语言能力和实践能力，需要运用英语思维处理各种问题［3］。但我国目前很多高职院校对于英语专业人才培养模式却过于陈旧，只注重对学生语言能力的培养，忽视了对语言知识的运用，尤其是很多大学教师的教学方法与高中教学模式基本相同，播放听力材料让学生进行单词的听写与阅读理解，就很容易忽视英语知识的有效应用。

（二）课程设置与专业能力存在巨大矛盾

目前我国在开展高职院校英语专业教学中，主要以培养学生的语言能力为主，在课堂教学时，向学生讲解英语单词的含义进行分析，使学生对英语知识进行全面掌握。但学生的综合运用能力较弱，学生所学知识无法得到有效应用，使得人才培养实践内容非常少，无法满足社会实际发展需求。

（三）师资状况和学生质量存在问题

在高校不断扩招的视域下，国民素质得到了全面升级，但是也会使得学校生源参差不齐，质量明显下降。很多高职院校开办的英语专业课程充分考虑和满足学生的知识水平差异，英语教学甚至从英语的基础知识开展；其实这会让高职英语教学效果达不到预期要求，使得高校教师的教学质量下降，影响到高职英语老师教学能力的提升。英语专业教师专业培训的机会和时间有限，大部分老师只能在假期参加集中培训或线上学习，和相关企业合作学习、实训的机会却很少。

（四）X证书的构成不明确

目前，国家已经在很多高职院校的若干专业启动了“1+X证书”试点工作，对于高职英语专业学生而言，1+X证书制度还未形成系统化的管理与促进措施，X具体由哪些专业技能证书构成亟待明确。

四、“1+X证书”视域下高职英语专业人才教学改革设计与实施

（一）建立健全管理体系，重视实践教学

国家的有关部门要加强对1+X证书认证系统的总体规划，同时还应该做好部署工作，明确英语教学的组织评估和具体标准，对1+X证书认证体系的试点工作，激励广大高职院校英语教师积极主动参与，此外职业院校还要转变教学模式，对新的学制进行全面创新，增强技能教学的整体水平。

高职英语课程设置上需要考虑到学生们普遍存在英语基础薄弱的现状，在英语课程设置上可在大一阶段强化对英语的听说读写能力，提升学生们的英语基础。为了强化和凸出英语专业性，在大二阶段需要重点培养学生们对专业英语实际运用的综合能力，可开设与专业英语有关的技能课程，让学生们把课本上学的理论知识与实践运用有效结合。高职英语教师在日常教学中应注重引导学生们阅读英语外刊等相关内容，在了解时事资讯的同时又能掌握常见专业词汇，学习原汁原味的英语专业知识。高职院校英语专业可以根据实际情况来灵活设置各阶段的课程，以确保课程目标与企业岗位需求目标相一致。

改革教学模式，重视实践教学环节。“1+X”制度的提出充分凸显了培养学生实践技能的重要性，所以，根据教育部提出的“三教改革”举措，改革现行的教学模式也是高职院校英语专业课程变革的重要一环。教学目标要注重理论知识的巩固，凸出强调培养学生综合实践运用能力；因此这就要求任课教师一方面需提升自我英语综合实践运用能力，创新教学方法，利用线上线下混合式教学平台提高学生学习兴趣，采用“化整为零”的项目教学模式，寓教于乐。此外还需要注重和企业的实际接轨，加强和企业的合作，让学生提前走出学校融入企业实际运作中去，强化学生理论运用实践的能力。

（二）培养职业教育培训评估机构

在1+X证书制度下，积极开发教科书和相关的学习资源，建立评估站点，完成评估和认证工作，协助高职院校开展各种试点工作的实施要积极根据行业发展前景和岗位发展需求制定相应的评价标准，建设相应的教材和教学资源。

（三）建立国家专业的教学标准

在1+X证书视域下，对高职学生的英语知识提出了更高要求，专业制度是开展产学结合的关键保障，是内部治理结构改革的重要组成［4］。1+X证书制度的建立能够形成一套专业的，满足社会发展和实际需求的教学体系，根据英语教学的实际发展诉求，将教学主体转移到学生，使学生能够成为课堂教学的中心，明确学习的任务和技能。教师的引导让学生掌握正确的教学方法和教学手段，提高课堂教学的参与感，使课堂教学的质量水平全面升级［5］。

（四）学分银行相关系统

学分银行能够帮助学生的教学评价变得更加灵活高效，学生完成相关课程之后积累学分，参加相关的技能培训也可以帮助学生积累学分，让学生可以根据自己的实际特点选择感兴趣的学科内容，增强对学习的把握情况，学分银行也可以使学生全面发展，促进学习能力，有效提高。

（五）加强英语专业“双师型”师资队伍建设

加强英语专业带头人、骨干教师、教学能手、企业兼职讲师等师资建设通过师资认证、校内外进修培训、访问交流学习、企业调研实践等途径提高师资队伍职业技能水平，打造英语专业“双师型”教学团队。

五、结语

通过培养目标的科学定位，准确对接岗位能力，完善课程标准和体系建设，高职院校英语专业形就成了具有“1+X”证书指导方向的人才培养方案。“1+X”证书结合职业岗位能力要求，通过人才培养方案的修订，完善了课程标准，重塑了课程体系，必将为高职英语专业培养更多具有“四个自信”、德智体美劳全面发展的高素质复合型人才。