基于生态教育下的高校商务俄语教学研究

周楚柠 王 婷

（辽宁对外经贸学院外国语学院，辽宁 大连 116052）

自我国提出“一带一路”倡议以来，加强了与俄罗斯以及中亚各国的往来，加深了国与国之间的友好关系，有效推动了国家间的贸易往来和经济发展。俄罗斯和中亚五国与我们交流使用的是俄语，培养更多的高质量商务型俄语人才是“一带一路”倡议所发展的必然要求。21世纪以来，随着互联网的不断发展，互联网技术被广泛应用到学习中，如何将线上和线下课堂结合，使两者相互补充，提高学习效率，给商务俄语出了一道难题，为我国带来了一个新型挑战。

一、浅谈商务俄语

（一）商务俄语课程的内容和特点

商务俄语是俄语的一个分支，属于应用语言学。商务俄语的实际应用可以涉及商务谈判、合同签订、境外投资等［1］。在当前的“一带一路”倡议大背景下，加强商务俄语课程的推动符合当前社会大背景下的人才需求与市场需要。商务俄语作为一门偏技能型的课程，并不只是简单的懂俄语，首先在词汇量上就有许多商务方面的专业词，例如报价（предложение）、询价（запрос）等。词汇量的大量增加的同时，学生也需要对商务礼仪、国情和文化习俗有一定理解。打造一个懂得更多知识的商务外语人才是对学生以后开展商务工作的一个更有力的支持。

（二）“一带一路”倡议对商务俄语人才的需求变多

随着“一带一路”倡议的发展，国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，这其中完整规划出中国经贸发展的前景蓝图，制定了中国新一轮对外开放和“走出去”的战略。根据新发布的路线，三条中的两条路线都与俄语高度相关，路线途经的国家例如俄罗斯和哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等中亚国家可使用俄语进行沟通的多有十余个，可见在丝绸之路经济带中俄语的作用是不可或缺的［2］。

（三）商务俄语课堂中存在的问题

俄语教育教学在我国历史悠久，但随着中俄经贸的快速发展和人才市场对于商务俄语人才的需求，应用型商务俄语的人才培养作为一个全新的领域［3］，商务俄语人才的培养目标、课程设置等与俄罗斯语言文学均有不同，在目前的商务俄语课堂建设中，我们仍存在许多不足。

1.课程开课较晚

首先商务俄语一般在学生大三时才开设。学生在大一、大二时没有接触过商务类词汇，但此时学生认为自己已经经过了两年的基础知识学习，通过并取得了俄语四级专业证书，自信心过足，有可能产生厌学情绪；而在实际应用方面，商务俄语教学中更注重的是针对基础语言知识，却缺少对商务知识的教学，容易出现“重语言，轻商务”的现象。学生在口语方面也仍然存在一定缺陷，与人沟通交流不够流畅，有些学生甚至专业知识不够牢固等。一堂课的时间仅仅只有90分钟，因开课较晚导致学时较少，教学任务紧张，学生如果不做到及时预习很难跟上教师进度，教师在讲完课本上的知识因缺少教学时间也无法做到更多的补充。课后学生如果不主动将所学知识进行归纳总结，所得到的知识就会更少，不能进行灵活运用。开课较晚加上学生的不积极主动，就会明显导致了商务俄语课程的教学效率下降，很难达到培养应用型商务俄语人才的教学目标。

2.缺乏针对性教材

针对商务俄语教学专用的俄语教材特别稀少。各高校在教授“俄语精读”和“基础俄语”时，主要使用的是东方大学俄语，上海外语教育出版社和外研社的教材。这些教材在内容和目的上更适合本科院校的俄语语言类的学习，在单词和课文选取上并没有针对商务领域的专门设计。商务俄语教材设计应减少文学性内容，突出日常语言，工作沟通和商务谈判，将商务和贸易元素融入单词对话和范文中，从而贯穿整个商务俄语教学［4］。俄语商务类的听力、笔译、口译也要增加，且难度要得到控制，实用性也要加强，才能做到让学生有信心学习，有能力学习，有用处的学习。

3.教师缺少实践经验

在各高校讲授商务俄语的教师大多毕业于各高校俄罗斯语言文学专业。教师们大多拥有优秀的学历以及充足的专业知识，但商务俄语并不等同于俄罗斯语言文学，两者在教学要求和教学目标上有很大的不同。商务俄语专业的学生在具备一定的俄语语言知识的基础上，还应掌握一定的商务基础知识，而且要能以俄语作为工作语言，开展业务，进行商务谈判，处理工作中存在的商务问题。这就要求教师在教学过程中要将俄语知识与商务知识紧密结合起来，也需要注意语言知识在实际商务中的运用。但教师教授商务俄语存在着缺乏商务经验的情况，给授课带来一定困扰。教授商务俄语课程的老师并不代表他们真正拥有商务类的经验，他们本身也没有此类经验，没有进行过真正的商务谈判，有可能出现“纸上谈兵”一现象。目前，多数高校的商务俄语课程一般直接由俄语教师授课，而商务类的国际贸易、国际物流等课程则由国际贸易专业的教师教授。这就出现了俄语教师不懂外贸知识，外贸教师不会俄语知识的情况，导致学生在实际操作过程中容易出现问题，两种知识不能合为一体应用。学校可以邀请一些真正拥有经验的商务俄语谈判人才来学校进行一周一次的讲座演讲。

4.学生口语能力不够优秀

商务俄语的课程性质是实践性大于理论性，这与传统的语言教学有所不同［5］。学生需要多加训练自己的口语能力，多动口多实践，这样才能在以后的工作中轻松应对手头工作。这就要求现代俄语教育工作者对当前社会对于商务俄语人才的需求有一定的了解，探索出一套适合当前社会需要的商务俄语课程的教学手段和学习方法，以此增加课堂上对学生口语能力的练习。且要与时俱进，不能固执守旧。教师可以在线下组织小规模比赛，让学生多动口，多练习，这样才能培养出符合市场需求的商务俄语人才，促进学生进一步就业，为社会经济发展和进步作出贡献。

二、新型课堂——生态教育课堂

在网络应用普及的当今时代，如何有效利用网络教育结合课堂教育成了一个难题。而生态课堂在学界内已经探讨多年，但更多是集中在内涵和理念理解方面，对实践有所缺乏探讨。

（一）教育生态学

1932年，美国学者沃勒在教育研究中开始正式应用生态学这一理论［6］。作为教育学与生态学两者的融合，教育生态学运用生态学的核心概念和理论来研究教育与周围环境的关系和两者相互作用的规律，从而对其中的各种教育现象进行研究和分析。教育生态系统高度依赖且独立于外部环境。教师、学生和外部环境共同构成了这一教育生态系统，他们相互影响，相互依存，从而形成了一种平衡状态，即生态平衡。

（二）生态课堂概述

生态课堂以学生为主体，主张学生的需求，它考虑学生个人的个性发展，是通过现代教学手段去实现教学和学生发展的真正统一的课堂［7］。建构优质课堂生命体是生态课堂实践的基本价值取向，这是指以促进师生和谐发展为根本任务，在活化理解知识中推进知识，来形成具有生命活力的课堂。

（三）生态课堂的结构特点

作为一个独特的生态系统，课堂的每个组成部分都是一个有机整体。生命形式之间相互依存、相互依赖，生命形式与环境之间相互依存、相互依赖。如果没有这些元素，课堂将不复存在。学生的发展是在各种活动和关系的交流中实现的。在生态课堂中，教师和学生之间、学生和学生之间依靠学习内容在认知和态度上进行交流、合作、沟通和碰撞。这种多元、多向的多维互动是生态课堂的存在方式，在这一互动过程中，学生的个体存在和师生间、学生间的动态平衡是生态课堂的生命表现。

（四）生态课堂的优点

创造一个以学生为中心的环境未必就能帮助学生获得在社会上立足所需要的知识和技能，但培养学生的创新能力是帮助学生在社会立足的基础。在生态课堂中，探究式学习活动激发了学生的探索精神和对知识的渴求。学生可以产生强烈的兴趣，激活灵动的创造性思维，学生可以得到全面的发展。其中的关键就在于有效开展探究式学习，我们要创建优秀且灵活的学习环境，给学生较多的自由，引导学生质疑，提出不同观点，形成自由探索、自由辩论的氛围。

三、全新的OTO课堂模式

OTO即Online To Offline，即将线下传统课堂教学模式与互联网教学充分结合在一起，让互联网作为线下学习的辅助，将在线学习与课堂学习相结合，即学生提前通过互联网学习相关知识，再在线下课堂进行巩固，来帮助学生学习商务俄语知识，提高专业技能，扩展知识面。OTO学习模式对学生的自主学习能力进行针对培养，这种模式一般使用发散性思维的方式来进行练习，让学生适应这种新的学习方法。OTO学习模式是一种让互联网成为学习辅助工具的新型混合式教学模式，这种教学模式中，学生可以与教师进行正常的面对面课堂学习，也可以通过使用互联网进行在线自主学习，以此实现学生的个性化发展。这种线上线下结合的方式，使学生和教师可以进行充分互动，学生既可以课前网上留言等待教师回答，又可以在课堂上提出疑点，教师解答疑点问题的同时可以从中引出更多的知识点，从而提高学生的学习效率且给学生扩展了更多书本上没有的知识。在课外学习中，若想扩展学生的知识面，可以通过学习类网站和公众号等方式来达到进一步的提升。OTO教学模式的应用，赋予了教学方法和教学资源一种新的内容和意义，进而打开了一条全新的教育改革途径，也达到了商务俄语课堂想要培养应用型人才的目标。

在普遍的传统教学模式中，学生是被动的，由教师灌输知识，在接受过程中，学生可能无法表达自己的个人观点［8］，在学习知识的过程中学生掌握了部分商务俄语的相关基础知识，但在面对当前社会和企业对该岗位未来职业发展的需求时还是不足，学生对于自己的学习认识理解产生了偏差，且枯燥的教学内容无法更多提起学生的学习兴趣，学生就更加做不到积极参与到商务俄语的学习之中，因此，学生们需要提高更多的知识储备量。通过课前在线自学，可提高学习效率，缓解课时不足的情况，学生获得了更多的知识，也提高了自身的学习动力；在课堂进行探究活动，将学生分组学习和讨论，通过让学生研究和回答在小组内提出的问题，缩小学生之间的关系，提高学生内部的合作精神，还能够打破教师控制课堂的局面。

（一）课前预习

课前的知识预习是指学生在熟悉课前知识，在课前学习新单词。通过课前学习，学生可以对本节课的内容有一个大致了解。在商务俄语OTO教学模式中，学生可以使用常用的网络工具进行在线知识学习，这可使他们能够更加积极地参与到商务俄语的学习中来。例如利用沪江俄语网站和俄语公众号（像俄语之家、小鳄鱼背单词小程序等），进行自主学习。在关注公众号的同时，通过浏览公众号的日常推送内容可以让学生达到日积月累的效果，解决学时不完善，学生无法在课堂获得更多拓展知识的问题，让学生的闲暇时间也能接触到有趣的俄语知识。教师也可以借助网络平台来提前发布内容给出预习建议，像通过中国大学MOOC（慕课）学习平台发布视频，留一些简单题目来测试学生的预习成果。根据问卷调查所知，有50%的同学会选择用公众号了解预习内容，30%的同学会用沪江词场学习陌生单词。可见多数学生是可以接受并使用网络工具来进行学习。

（二）OTO模式下的高效课堂

单纯的课前预习并不足以让学生完全掌握所学的知识，教师要在课堂上留出十到二十分钟的时间对学生在预习过程中遇到的问题和有困惑的地方进行解答，这样既增加了师生互动，教师又掌握了学生对新知识的理解程度。同时，OTO课堂的灵活性让学生在轻松愉快的学习氛围中增强了自信心和学习动力。让学生进行课堂教学的同时，去主动讲出自己的预习内容，去成为课堂的主人，这样可以提高学生的表达能力和自信心，在以后的工作中更好地展现自己。在最后的课堂时间，教师解答学生在课堂中提出的问题，提炼出本堂课的重要知识点，向学生展示怎样在实践中运用知识，分享自己总结的经验，增加学生的知识储备量［9］。

（三）课后复习

课后知识的复习和巩固对提高学习效果发挥着重要的作用。课后巩固的方法有很多，学生可以·及时完成课后作业，复习并进一步加深自己所掌握知识的印象，通过俄语类网站和公众号了解中俄两国信息，在公众号中学生也可以通过打卡的方式来学习并记忆这些词语和句子，通过时间的积累使得知识储备量得到提高。学生也可以通过复习网络课程、查阅相关资料来巩固和发展自己对知识的理解。OTO教学模式中，课后进行的巩固复习也是可以运用互联网进行在线的独立自主学习，因此学生可以全面了解和增强对商务俄语知识的理解程度，在在线课堂中，学生可以反复听写，然后进行训练和课后的写作，他们可以通过在线查阅资料来及时丰富他们自身所拥有的知识储备；而且还能够查漏补缺，做到灵活运用自身的知识达到熟练使用，且能举一反三，可以应用于以后的实际工作中。

（四）模拟训练

教师可以组织学生模拟商务谈判场景，编写谈判对话，进行情景演练。实践是吸收知识的基础，通过时间才能够更加深度理解自己所学习的知识。高校在培养学生的过程中，在注重理论知识掌握的同时，更要找出将实践融入OTO教学模式之中的适合自己的有效方法。高校可以为学生提供一定的实习机会，建立校外实习基地，确保学生可以在实践中合理且能够熟练运用自己所掌握的知识。通过这个方法以达到积累工作经验的目的。校外实习也能够让学生更好地从学校环境过渡到公司环境中，为未来做好准备。实践出真知，再多的学习和练习都是为了在以后的工作中可以达到更好的效益，要做到理论和实践相结合，来成为一个更好的自己。

四、结论

中国提出“一带一路”倡议与俄语类国家进行合作，致力于发展新时期与俄罗斯的全面战略合作伙伴关系，与其进行密切合作和战略协作，扩大贸易和投资，这大大增加了我国对商务型俄语人才的需求。为了顺应这一机遇，抓住这一机会，我们需要打破传统的教学模式，根据当前的社会需求，培养出更多的高素质应用型俄语商务类人才［10］。生态课堂是一个动态的课堂，学生和教师并存，课堂上教师重视学生需求，关注个体差异，它为不同水平不同层次的学习者提供交流和交流的机会，教师合理利用手头的知识和网络资源，通过现代化的教学方法充分发挥作用激发出学生的热情，实现教与学的发展，努力培养出应用型商务俄语人才，让学生可以在以后的工作生涯中更加发挥自己的用处，为国家做贡献。通过实施线上线下的同步学习的新型教学模式，借助互联网在课前、课中、课后进行教学，让学生在一定时间内高效吸收课堂上的学习内容，掌握更多知识，提高自我修养和专业水平，增强学生的就业竞争力。也能够通过实践来进而证明，OTO生态课堂教学模式在商务俄语教学中是可行和有效的，为之后更多的人才培养能够做出贡献。