小学语文课堂教学优化策略探究

摘 要：在新课改进程的不断推进下，小学语文课堂中教学侧重点发生了转变，教师的教学形式越来越新颖，教育方式逐步多元。基于此，笔者展开以下论述，以人教版教材为例，探究小学语文课堂教学的具体实践，在案例分析法的基础上，总结教学策略，为广大教师提供切实性建议。

关键词：小学语文 案例分析 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.027

语文是一门重要的人文社会学科，可以丰富学生的文化内涵，提升其语言思维能力和沟通能力，是学习其他科目的基础，同时也是中华文化继承和发展的精神支柱，通过语文教学可以有效提升学生习作水平，是促进情感连接和素质教育的基础。因此，学好语文，让学生建立对语文的学习兴趣，对提升课堂教学效率是非常重要的。

一、优化小學语文课堂教学的必要性

（一）宏观层面

从宏观层面来讲，优化小学语文课堂教学是响应国家核心素养教育的关键环节。语文本身属于人文类学科，具有情感教化的功能，有效地调控学生的情感，帮助其树立良好的世界观，使学生认识美、获得美、感应美，对其提高审美能力具有润物无声的作用，还能开拓学生的视野，从而加深情感表达和深层次体会。如果教师能够革新授课方式，将新型授课理念融入日常教学中，引入多篇课本外的文章，可以增加知识量，将信息化教学应用设备、案例教学法、游戏教学法等多种方式带到课堂，可以使课堂效果达到最优，落实教学目的。

（二）微观层面

微观层面主要体现在学生方面，小学生的思维意识薄弱，在学习过程中难以形成体系，或者常常处于弱化地位，学习自愿性和兴趣性并不高。如果对小学语文教学进行优化和改进，可以从“听”“说”“读”“写”等多种维度对学生进行综合素质的培养，改变学习的间断性，转变其“表面性阅读”的学习弊病，避免其出现“千篇一律”的写作困惑，突破其“不会表达”“不敢表现”的学习瓶颈。从而帮助学生更好地阅读和习作，培养学生的信赖感，提升其求知度，最终提高学习所得感，增强学习效果。

二、实现小学语文课堂教学优化的具体策略

（一）丰富课堂教学形式，转变教学侧重点

当前部分小学语文教师为了提高学生课堂注意力和学习兴趣，将问题导向法和小组合作法融入日常授课中，并取得了良好的效果。但是这样的教学方法对课堂优化效果的作用有限，因此笔者建议，还应该采用更加多元的方式，丰富课堂教学形式。教师应该合理设计课堂先导过程，快速吸引学生注意力，与后续的探索教学相衔接，创设课堂教学场景，激发学生的好奇心，从而提升课堂教学优势。之后根据教学目的，通过辩论赛、演讲比赛等方式对学生听说读写能力进行训练，利用开放性的课堂探究活动，提升学生的表达能力和思维创新能力。此外，还需要转变教学侧重点，将学生作为课堂的主体，针对学生年龄特点，让其掌握自主学习方法，从而主动克服困难，更加注重语文综合素养的培养，完成学习任务。

（二）利用“读思达”教学法，提升学生读写能力

“读思达”教学法由余文森教授提出，通过语言学研究表明，小学低学段语言大致由习读能力、思考能力、表达能力这3个部分构成，即“读思达”教学，因此在今后工作中，小学语文教师，尤其是低学龄教师必须在学生学习行为基础上，结合其认知特质，探索生词教学、习作教学的优化路径，从语言系统、思辨系统这两个方面帮助学生构建完整的知识体系。在特定的语境下，优化阅读输入、扩大词语视野、促进学生的深度阅读和精读，重视学科思考，关注表达输出。在日常教学中，把握好轻重度，从“字”“词”“句”“段”“章”的角度出发，提升现代文阅读模块教学的有效性。在选文教学中，将陌生的词语分类，并引导学生串联词语复述故事，与教学目标有机结合，提升他们的阅读能力，关注学生的表达方式，使学生构建逻辑清晰的语言体系，促进输出与输入的良性循环、将知识进行感知内化，从而促进学生核心素养的提升。

（三）合理运用信息技术，实现寓教于乐

在信息技术不断提升的现实背景下，因此要想提升语文教学效果，必须顺应时代发展趋势，利用信息技术的直观性和形象性，充分发挥智能APP作用，借助信息技术平台，提升学生们的知识移迁能力，提高其学习兴趣。例如，在古诗词教学中，在学习“遍插茱萸少一人”时，很多学生可能难以想象“茱萸”的样子，在日常生活中也难以见到，此时教师可以利用多媒体系统，播放出茱萸的插图，也可以借此机会将其他节日有关的习俗、配件、服饰展示出来，拓宽学生知识面。也可以利用有声读物APP，在学习古诗词时，播放名家阅读的片段为学生做示范诵读，或者作为课前预习和课后复习的辅助材料，提供更多的音频资源，也可以让学生之间分研习成果，构建和谐的教学氛围，为其情感交流提供条件，最终构建智慧课堂，提升教学有效性，实现优化目的。

三、具体案例分析——以人教版寓言类文章为例

为了探究优化语文课堂教学的具体策略，笔者以人教版寓言类文章为例，分析课堂教学三要素，探究当前教学现状，并对该学习现象进行分析，给出具体教学改进策略，为广大教育工作者提供参考性建议。

（一）现状分析

笔者深入教学一线，以甘肃省L市××小学为调查对象，结合访谈法和问卷调查法，了解小学二年级的语文教学情况，发现以下问题：1.学生对于“文体”的分辨度不够，不知道什么是“寓言故事”，只知道“自己喜欢寓言”，“可以读懂”。2.学习的关注点更加侧重于故事性，对于深层次内涵，理解不够透彻，难以实现深度阅读。3.学习目的发生偏移，理性思维能力培养不够。

产生以上问题的原因基本可以概括为以下几点：学生学习寓言本源目的具有局限性，学习习惯呈现出过度依存化的特点，忽视了课前预习的重要性;学习行为定式化，创造性得不到发挥，难以将多种学习方式融入其中，课外阅读积累少;教学内容有偏差，更加侧重拼写识字的教学，对于寓意理解方面的引导不够，不利于学生语言输出能力的培养，学生的综合能力需要提升。

（二）具体对策

1.重构教学内容

寓言本身具有一定的教学特殊性，一方面故事情节性强，另一方面符合低年级小学生特点，语言文字较为幽默风趣，想象成分高，可以提升学生阅读兴趣，促进儿童心智和道德向好的方向发展。因此教师需要在小学语文教材寓言类文章教学的基础上，对作品进行补充，尽量做到覆盖面广，展现出中外寓言文化的成就，提升学生的课外拓展延伸阅读能力和寓言故事的关注度，使其对课内课外的寓言故事都有涉猎。

2.兼顾原著，利用多种教学方式，更加贴合学生特点

立足学生实际，提供多样化的教学方式，小学二年级是学生心理发展的关键阶段，认知方面、思维能力方面、社会关系方面等都出现了不同程度的改变，比如：记忆力、表达能力逐渐提升，情感共通共建能力逐渐萌发，思维能力得到发展，不再是仅仅关注事物表层，而是在日常学习和生活中开始朝深层次发展，社会关系越来越广。因此在日常授课中，教师应该以学生的接受水平为基准，做好习题设置，重视相邻阶段教材的衔接性，在建构学习理论前提下，将游戏学习法、任务导向法、情景演练法、插图教学法、思维图示教学法相结合，提升学生辩证逻辑思维能力，找出各个文本的重点，以寓言故事中的人物形象、人物性格特点、故事梗概、故事中蕴含的深刻道理为授课重点。让学生在阅读文本之后能够有所启发，让学生能够通过教师的指引有所感悟、提升听说感写悟的综合能力、端正学习态度、改善学习习惯。教师还需要引导学生多复述，多思考，在生活中形成切身体会，加强课外阅读。

（三）优化效果

自从实施新型授课方式以来，学生学习兴趣大大提升，寓言理论知识储备量提升，班级内部90%以上的学生可以在寓言故事学习完毕之后，可以从深层次阅读层面，理解书本内容，可以读通读透，并学会运用，教学效果良好。

综上所述，优化小学语文课堂教学方式可以提升学生的思想境界、加深其情感体验、培养其信赖感。因此笔者建议在今后授课中应该重构教学内容、丰富课堂教学形式，利用“读思达”教学法，呼唤学生读写能力，兼顾原著，让教学方式更加贴合学生特点，在建构主义前提下，将多种教学方法整合，实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 濮新《论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学》，《课程教育研究（外语学法教法研究）》2019年第23期。

[2] 江燕琼《浅析基于“多维互动对话”的人教版小学中年级语文课堂活动及其实践》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第11期。

[3] 林刚强《新〈课标〉视域下优化小学探究式学习的策略探析》，《中小学教师培训》2020年第5期。

（王凤霞，1986年生，女，汉族，甘肃礼县人，大学本科，中小学二級教师。研究方向：小学教育教学）