基于深度学习的乡村小学教学单元教学策略研究

2021-11-23张国乾

读与写 2021年23期

张国乾

(贵州省遵义市播州区乐山镇新土小学贵州遵义 563000)

2019年颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，指出小学教育要坚持以“立德树人”为根本目标，全面培养学生的认知能力，激发其思维的发展。基于此小学数学单元教学中的深度学习，可实现学生的自主思考与探究，助其快速提升学习能力，提高数学核心素养。

1.整合单元知识，整体建构

小学数学知识不是单独存在，与之前或者之后的知识都有一定联系，教师可依据此，联合相近的内容，整体建构，让学生连通知识本质，通过迁移的形式解决一类问题，达到深度学习。例如“公因数”、“最大公因数”；“公倍数”、“最小公倍数”可结合一体，进行“因数与倍数”的整体教学，先传授因数与倍数的知识，以此直接扩展讲解公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数等知识，最后教授约分、通分，整合单元内容，助学生形成系统的知识脉络，以完整的知识结构推进深度学习进程。再如将正比例与反比例知识点结合讲解，让学生在了解它们的异同点同时，形成知识整体建构，更好认知正反比例的本质特征，让学生在此感受到知识点的不同，深化理解。单元知识的整体构建为学生搭建整体学习平台，有效避免学生重复建构知识网络，大大提升学习效率，快速达到深度学习的目的。

2.重视试误修正，培养学生批判思维

依据学习深度的内涵，可知要培养学生批判思维，以此促进学生高阶思维的发展。若学生具有批判思维，就可在思考后习惯性提出问题，重新分析与解决问题，进而从理性的角度对待事物。深度学习的过程本是不断“试误”的过程。借此教师要重视对学生批判思维的培养，利用提出问题冲击自己思维定势，促使深度学习。这种学习活动比较有挑战性[1]。例如长方体知识的学习中，让学生四人为一小组，让其观察长方体的特点，经过小组中讨论后，在班级中分享自己的观点，经历班级交流与教师最终总结，完成长方体特点的探究。整个活动流程虽然发挥了学生的主体性，但是活动内容平平无奇，很难激发学生深度学习思维。如果在活动中再增加挑战的内容，更能促使学生思考。教师可提出问题“你能搭建长方体框架吗？”引发学生提出问题并纠正完善知识体系。有的学生在活动中基于自己对长方体表象的模糊认知，使用长短不一的木棒搭建长方体，知道了长方体的构建需要12根木棒，但是对其长短产生困惑，提出问题。在此基础上，经过不断的实践操作试误，最后总结长方体各边的关系。经过一系列的实践活动，让学生可以全身心投入到思考与操作中，进而对数学知识的学习从感性经验上升为理性认知，发展数学批判思维。

3.回归生活实践，发展学生数学思维

基于深度学习的数学单元教学，可通过生活实践活动探究问题。所以教师设计的教学活动需着重以学生探究为主。当下小学生解决生活问题能力较弱，因此数学教学要注重回归生活，连接学生数学世界，促使数学思维可以落地生根。例如《位置与方向》单元作为“图形与几何”中的内容，教学目标是培养学生的空间观念，可以利用方向、距离判定物体的位置。此部分知识就比较依赖生活经验。另外现实生活世界中的物体是呈错落分布，可通过方向、具体等要素确定物体间的位置关系，以此精准判断物体位置，其方法比较科学。基于小学生空间发展能力的不成熟，还不能更好断定两个物体的相对位置。在此为了助其形成良好空间观念，教师可带领学生走出课堂，走进生活，设计“寻宝”的游戏。教师事先将“宝物”藏到校园中，以国旗为起点制作“寻宝图”，教师提供对应的寻宝工具后，让学生组队进行“寻宝”。以实践性的活动打破传统教学界限，让学生在具体的情境中掌握空间概念，积累操作经验，进一步内化知识体验，迁移运用知识，进而达到深度学习。

4.巧用资源，扩展延伸

深度学习下的课堂教学中，往往会随着教学深度的推进，学生会产生“出乎意料”的想法，此作为其深度思考的产物，极具创新力，教师要积极鼓励，引导学生依据此可以继续探究，形成优秀学习资源。例如进行组合图形面积求解的时候，可引导学生运用“分割法”、“割补法”等形式进行解答。但是在一次常规教学中，学生出乎意料，通过旋转、粘贴的形式，复制出一个相同的图形，然后得到一个常规图形，计算完面积后再除以2。这种方法不属于教师讲解的任何一种，但是也能轻松解决问题，教师就要大力鼓励[2]。课中教师要及时捕捉这一生成资源，通过“这么做可以吗？”问题，鼓励学生跳出思维定时，优化解题方法，深化思考。教师要有“慧眼”，及时抓住生成资源，丰富学生学习素材，扩展视野，保持学生深度学习的思维状态，提高学习效率。