小学家校合作的现状调查与路径探究——以黑龙江省F小学为例

韩 洋

(大连大学，教育学院，小学教育专业研究生， 116622)

1.家校合作的概念解读

家校合作顾名思义就是指学校与家庭共同承担受教育者的成长的责任，是为了促进受教育者良好发展，家庭与学校相互配合的互助模式。

2.F小学家校合作的现状调查方法

2.1 F小学学校现状简介。牡丹江市F小学位于牡丹江市郊区，教师资源相对匮乏，教师结构多以年长的女教师为主，缺乏对家校合作本质的认识。家长结构中，有相当一部分家长对家校合作理解不到位。家校合作在实施的进程中困难重重。

2.2 问卷的编制和实施。我们采用访谈和问卷的方式对F小学的家校合作情况做了调查。为此，我们设计了《小学家校合作现状调查——教师问卷》和《小学家校合作现状调查——家长问卷》。分别对学校和家庭两个主体进行了问卷调查。除此之外，我们还设计了访谈提纲，随机抽取8名学校管理层的教师进行专门访谈。

3.小学家校合作存在的问题

3.1 学校缺乏开展家校合作的渠道与途径。家校合作是一个双向互动的过程，然而在实践中，学校忽视家长的反馈，教师与家长的沟通常以灌输为主，缺少互动交流，家长会成为了成绩通知会，校讯通成为了告知学校作业的软件，家长委员会成了家长代表报告会，必须建立有效沟通途径，改善这种现象。

3.2 班主任教师缺乏合作意识。在问卷分析中，我们发现，有相当大的一部分教师认为影响家校合作的因素时自己太忙，还有一部分教师认为是学校没有做相关要求，由此我们可以发现教师在一定层面上存在家校合作意识不足的问题，亟待解决。

3.3 家长缺乏专业的培训。相比于教师，家长并未接受过专业的教育培训，这也是造成家校合作不顺利的一个重要原因。在后续的访谈中，也有家长表示自身在家校合作的过程中呈“弱势”状态，认为自身与教师相比专业知识匮乏，这就导致教师与家长之间存在差距，无法平等对话。

3.4 家长缺乏主动合作的意识。在对F小学家长进行访谈的过程中，也发现还存在相当大的一部分家长认为把孩子送到了学校了，孩子就“属于”学校了，把对孩子的一切教育责任完全推给学校，殊不知，一个孩子的成人成才过程中，无论家庭亦或是学校都起着不可忽视的作用，家长教给孩子看世界的态度，学校教育教给孩子看世界的知识与力量，二者相互配合，才成完成对于人的教育大事。

4.小学家校合作的路径探讨

4.1 开展骨干培训，加强学校指导。教师队伍建设对于高效开展家校合作至关重要。各级教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，加强家庭教育顶层设计，提升家庭教育工作治理水平，建立健全家庭教育工作机制。

(1)开设家长培训班。通过调查得知，牡丹江市F小学的家长结构多由进城务工人员构成，家长的文化素养相对较低，他们在一定程度上缺乏参与家校合作的专业知识，缺乏合作意识，针对此类现象，开设家长培训班，定期聘请骨干教师对家长进行家庭教育指导，帮助家长建立合作意识，提升家长文化素质，使家长有意识有能力参与合作，这将成为家校合作顺利开展的一项重要举措。

(2)开设教师培训班。为了更好的开展家校合作，一方面要求教师自身不断学习与时俱进提升自身教育素养，另一方面学校应该开设教师培训班，帮助教师更新提升专业素养。学校应定期聘请教育专家对全体教师特别是班主任进行专业培训，同时学校应加强对家校合作的特色活动予以鼓励和认可，发挥其榜样作用。

4.2 开辟多种渠道，探索家校合作的新方式。

(1)设立家长委员会。适当开辟家校合作新途径，通过设立相应机构及开展实际活动吸引家长走进校园，家校合作是一个双向互动的活动，不是一方强迫另一方，也不是一方屈服于另一方，通过切实可行的活动吸引家长走进校园对家校合作有重要意义。亲子共读、亲子运动会、家长报告会等也是开展家校合作的有效途径。

(2)在教师评价纳入家长评价。新课程改革的大背景下，我国倡导在教师评价方面采取如下措施：以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系。当家长参与到了教师评价当中，家校之间联系密切，将有利于家校合作的顺利推进。

4.3 引导家长与教师转变合作观念。观念是行动是先导，是行为的纲领，为保证家校合作的顺利推行，班主任教师应转变陈旧观念，进行自身角色定位。基于学校的自身角色定位，学校应该充分发挥它的教学功能，把家长当成得力助手与合作伙伴并自觉接受家长的监督，同时家长也应该意识到教育本身就是一个复杂的活动，以此促进家校合作的顺利开展。