变“阅读”为“悦读”——谈小学语文课外阅读指导

江苏省扬州市江都区实验小学新校区 周 娟

知识的积累是语文学习中重要的组成部分，要想学好语文，就需要多阅读，多积累基础知识，提高文化素养。而在语文阅读中，课内阅读是基础，课外阅读是阅读的重要延伸，做好课内阅读可以帮助学生建立基础的阅读写作能力，而想提高这种能力则需要做好课外阅读。因此，能否正确帮助、指导学生开展课外阅读，已成为检验小学语文教师执教能力的重要标准。

一、推荐优质材料，明确阅读方向

作为开展课外阅读的前期准备工作，为学生选择优质的阅读材料至关重要。首先，兴趣是最好的老师，能最大限度地激发一个人的学习潜力，针对不同学生要选择不同的课外读物，在选择时要考虑学生个人兴趣，尊重学生自身意愿，从而降低学生对阅读学习的反感。其次，应考虑让学生在课内阅读时将阅读面拓宽，与课外阅读相联系。最后，在推进阅读材料时要根据新课改阅读标准，谨慎地选择书籍，有目的性地向学生推荐。

例如，针对性格较为活泼、喜欢阅读故事的学生，教师可以考虑推荐《西游记》《三国演义》这类书籍，这类书籍故事生动，语言诙谐，内容富有趣味性，能吸引学生持续阅读的兴趣。而对文静的学生，教师则可以考虑推荐《红楼梦》等书籍，让学生在趣味阅读的同时，能学习优美语句，为之后写作积累素材、奠定基础；在教师教授《牛郎织女》这篇课文时，可以向学生推荐其他相关的、脍炙人口的民间故事，如《孟姜女哭长城》《白蛇传》等，更好地将课内阅读与课外阅读相结合，提高学生语文学习效果，同时课内的阅读应尽量在课堂内完成，为学生留出足够时间进行课外阅读。

二、制定每日目标，培养阅读习惯

开卷有益，一本好书会给人们带来一些益处，但是小学时期的学生很难有这样的理解，且阅读是一件长期才能见效的学习活动，小学生很难坚持每日阅读，教师应根据不同年级的学生制定阅读量不同的每日小目标，每日收集学生阅读情况，对任务完成出色的学生，教师多加表扬；同时，教师自身也应每日做好课外阅读学习，为学生树立良好的榜样，与学生一起坚持阅读，一起培养良好的阅读习惯。

在实际语文教学中，对高年级学生而言，其学习能力较强、阅读速度较快、阅读效率较高，故教师在设定每日目标时，阅读量应该多一些。例如，学生在进行《朝花夕拾》的阅读任务时，可以设定两个小短篇为每日阅读量；而对低年级学生，学习能力不足，思维能力有限，阅读量大容易导致逆反心理，让学生感到厌倦，故在设定每日任务时，应降低任务量。例如，学生在阅读《安徒生童话》《伊索寓言》《史记》等书籍时，教师应当把每日一个短文的量作为每日小目标，让学生每日完成阅读目标后在微信群或钉钉上打卡，对完成每日目标的学生给予鼓励，同时教师也应将自己每日阅读工作上传，激励学生坚持阅读。

三、指导阅读技巧，提高阅读效率

小学时期的学生，学习经验不够丰富，学习能力不强，很多时候不懂得如何最大限度地提高时间利用率，缺乏行之有效的阅读方法。教师应指导、帮助学生把握正确阅读思路、掌握高效阅读技巧、提高总体阅读效率。教师在指导学生阅读时，可以带领学生摘抄优美词句，标注记录有问题、有疑虑的部分，将心得体会记录在笔记本或是图书上，并将解决问题时查找的文献内容大致记录，方便日后查阅。

例如，学生在进行《红楼梦》的阅读时，会遇到很多不懂或不易理解的词句，这时应该标注出来，通过查阅资料或询问教师，弄清楚之后记录在笔记本上；在阅读《史记》的过程中，可以将读到的发人深省的小故事记录下；阅读《论语》，可摘抄其中的优秀词句，为之后的写作积累丰富的素材。

总之，书籍能让学生在成长过程中享受丰富的精神生活，而丰富的语文课外阅读对学生的培养十分重要，能让学生感受到不同于课堂内的语文乐趣，同时也为学生之后的阅读写作奠定坚实的基础。故小学语文教师要在指导学生课外阅读上进行不断的探索、研究，努力提升自身教学质量，为培养新时代优秀人才不断努力。