探究小学六年级习作的有效指导措施

甘肃省庆阳市宁县和盛镇西庄小学 杨天峰

习作在语文小考中具有非常重要的地位，而阅读和习作又是难以分割的整体，所以想要有效提高习作水平离不开阅读。所以，本文将从生活经验、阅读与习作结合两个方面出发，对小学六年级习作的有效指导措施进行探究。

一、积累生活经验

小学六年级在训练习作时，并不只是单纯训练习作，而是多数情况下和口语交际训练、综合性学习活动一起进行。所以，习作往往是“大语文观”中的一部分，而“大语文观”又非常注重学生的生活经验。为此，本文中提及的积累生活经验也是基于“大语文观”。事实上，习作确实离不开学生的生活经验，因为一篇习作在融入作者的实际生活经验之后才会显得真实，读者读起来才会更容易产生情感共鸣。基于此，针对小学六年级的习作进行有效指导便是建议学生充分积累生活经验。

例如，六年级语文上册课本中安排的一篇《有你，真好》的习作，就和学生的生活经验高度结合。很明显，如果学生缺少这方面的生活经验，将会很难写出高质量的《有你，真好》的习作。事实上，一篇习作如果缺少了真实的生活体验，而只靠编、杜撰等，是很难写成功的，即使能写出来，其意义也仅仅停留在文字表面，并没有更多深层的价值和意义可言。生活是习作素材之源，只有从学生的生活经验出发，才能写出高水平的习作。所以，教师要指导学生从实际的生活经验出发来完成习作，切记“假大空”“流水账”。鉴于学生的很多记忆容易遗忘，要完整写出来就非常困难，而这篇习作恰好要学生回忆曾经的事情来说明“有你，真好”。为此教师可以结合“快过年了”，给学生布置一项综合实践活动——置办年货。大多数学生都对“年货”有着非常深刻而美好的记忆，但是这些记忆是基于父母的默默付出的。换言之，正是有了父母的默默付出，学生才拥有了一个个愉快的新年。这时候学生感叹“有你，真好”，自然地道出了学生对父母的感激之情。

为了给习作积累更多、更丰富的素材，在学生进行该实践活动的过程中，可以借助一些方法记录某些重要的时刻，如用手机拍照片、录视频等，分享喜庆画面和内心真实情感。到了习作课时，教师可以抽取几个学生的素材作为示范，既让学生的情感得到了满足，又让他们的积极性有所提高，还有效地丰富了这节课的教学内容。这种情况下，学生进行习作时就不会空洞无物，而是脑海中有满满的幸福、快乐的回忆。将这些真实的生活经验写出来，习作的字里行间都流露出了学生的真情实感，这样的文字才能真正打动人，这才是真正意义上的高质量、高水平的习作。

二、重视读写结合

读和写从来都不是孤立的，读为写提供基础，写是读之后的情感表达。并且，阅读能帮助学生不断积累丰富的习作素材。所以，教师要给予学生读写结合的习作指导。

例如，在六年级上册的课本中安排了很多“口语交际”，如“请你支持我”和“意见不同怎么办”等。在这两个“口语交际”活动中，如果学生没有丰富的阅读作为基础，就会不知道如何用文字表达出支持“我”的理由，不知道如何用笔分析处理意见的过程。

再如，当前的语文中考和高考都非常注重学生的阅读量，教师完全可以从这一点出发，结合历年小考的作文题目、阅读题目指导学生进行主题阅读。这种阅读既可以是阶段性的，也可以分成若干个不同的类别，在每个时期中、每个类别里向学生推荐几篇高质量的文章，并让学生写一写读后感，在感悟之余进行仿写。如果学生能独立仿写出相关的语句，也是习作技巧得到深化的一种体现。

综上所述，学生的习作离不开生活经验，也离不开读写结合。所以，作为小学语文教师，在给予小学六年级学生习作指导的过程中，可以从生活经验、读写结合两个方面出发，不仅为学生积累了丰富的习作素材，而且培养了小学生热爱生活的情感，培养了他们阅读和用笔记录的好习惯。这种好的习作习惯如果能长久坚持下去，那么，小学六年级的学生在习作这方面将获得非常大的突破。