巧搭习作支架，助力习作教学

南京市南湖第一小学 李玺雨

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于写作教学的实施建议中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”最近，笔者有幸参加了区三年级习作教学的研讨活动，经过教研员和区骨干教师的理论指导，受益匪浅。著名学者王荣生教授关于“习作支架”曾这样说：“写作学习的过程就是学生从他已有的语文经验、生活经验向文本所需要的语文经验和生活经验的发展。”透析王荣生教授的观点不难发现：学生是写作学习的主体，习作的矛盾就在于学生现在所拥有的语文、生活经验和写作所需要的语文、生活经验不相符，这说的是习作需要教师指导的部分。在习作教学时，我们教师就要适时为学生搭建习作支架，启发学生的习作思维，开辟习作的新思路。下面，笔者就以三年级下册习作4《校园一角》为例，谈一谈在本次写景习作教学中的尝试与体会。

一、搭建真实语境支架，关注读者意识

写作是作者利用语言文字进行表达和交流的一种方式。换句话说，写作是一个作者不断与读者“面对面”对话的过程。写作，不是堆砌华丽的文字，而是为读者巧搭一座座“文字城堡”。因此，教师应该为学生搭建一个真实的语境支架，告诉学生作文是要写给谁看的。

师：同学们，我校的信息技术老师曹老师年前曾去陕西省商洛市支教（PPT 出示中国地图，南京市——商洛市），与那里的同学们度过了一段愉快的学习时光。虽然曹老师已经回校了，但那里的同学对曹老师还是念念不忘，经常会发微信给曹老师，你们看。（PPT 出示微信的样图，上面显示：曹老师，我们好想念您呀！真希望有机会能去您的学校看看，不知道你们的校园是什么样的？美吗？）

师：曹老师应该怎么回复呢？谁来给曹老师支支招呀？

习作教学中最根本的两个问题就是“写什么”和“怎么写”。在我创设的真实语境中，孩子明白了：我是要写给没来过我们学校的同学看，那我就挑选一处我最熟悉，也是最有代表性的地方来写吧！那么，此刻写作就成了“交际”的需要。

二、搭建范例支架，帮助学生由模仿到迁移

三年级整个学年是学生写作的起步阶段。习作例文就是为大作文服务的，就是让学生跟着去模仿。诺贝尔文学奖获得者莫言就曾鼓励小学生模仿别人的作品。因此，给学生搭建范例支架就显得尤为重要，它能对学生的写作起到示范作用，帮助学生从范例中找到写作思路，并迁移到自己的习作中去。

第一次出示范文：

师：请同学们大声读一读这个片段，边读边思考，这个同学介绍的小鱼塘在哪里？他为我们介绍了小鱼塘的哪些景物呢？

第二次出示范文：

师：同学们，我们已经确定了写什么，那接下来我们就该学习怎么写了。我们再来读一遍小作者的短文，看看哪些地方最吸引你呢？

第一次出示范文，教师带领学生小结作者围绕鱼塘都写了什么景物，以此帮助学生梳理写景文章是要按照一定的顺序进行的。接下来学生选择校园一角时，就可以知道选择哪些事物来写。这个过程就是在帮助学生选择材料。第二次出示范文，引导学生从范文中了解重点选择哪一种景物详细描写，掌握详略得当的写作方法。

三、搭建图表支架，厘清写作思路

写作本身是一个复杂的思维过程。习作的创作过程都是作者先有思维再有文字，不仅文字要讲究，思维也更要重视。如何让习作思维“可视化”，这就需要教师搭建图表支架，为学生厘清写作思路。在习作教学中，最常用的支架类型就是图表支架了，较强的直观性是图表支架最大的特点，因为直观，学生比较易懂，能帮助学生快速构建写作框架，激发学生的创造性思维。通过图表，帮助学生将所选择的校园一处的景物罗列在方框中；接着在学习范文的基础上，想好要写这处景点的哪些景物，分别写在气泡图里；再进行精心选择材料，看哪些需要写，哪些不需要写，进行删减；最后在罗列的景物中选择1～2个详写。学生在写作时，再次回顾这张图表，就能厘清自己先写什么，再写什么，详写什么，略写什么，这充分体现了图表的写作支架功能。

写作对学生来说，是一个难点。但我们只要找到本次习作教学中的“难点”，结合学生的学情，帮助学生搭建合适的写作支架，一定会让学生有所收获。在习作教学中，帮助学生巧搭支架，明确习作要求，丰富写作素材，激发学生的内在情感和动力，从而启发学生的习作思维，开辟习作的新思路。