幼儿园课程园本化实施的评价探索

张梦迪

(安徽省滁州市凤阳县云霁街幼儿园 安徽 滁州 233100)

发展性评价运用在幼儿园课程建设时要以对幼儿的培养目标为基础，并根据幼儿学习发展的不同阶段确立的阶段性的小发展目标来完善课程建设。发展性评价重视的是课程对于幼儿培养目标的实施过程，通过对过程的监督与评价，促进幼儿在教师实现教学目标的过程中更好的发展，这个过程需要教师注意幼儿的全面发展，关注幼儿之间的个体差异，用多元化评价方法，及时发现课程建设实施后在对幼儿进行培养过程中出现的各种问题和不足，并有针对性的进行完善和改吉正，进而实现幼儿、教师以及幼儿园课程的不断进步与发展。

1.园本课程的概念

1.1 园本课程内涵

1.1.1 从课程的性質作界定：园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。

1.1.2 从课程的关系作界定：园本课程既是幼儿园课程的派生物，又是幼儿园课程的延伸与发展。

1.2 园本课程的特点。

1.2.1 课程园本化体现了“自下而上”的课程实践：园本课程是一种实践的课程模式。

1.2.2 课程园本化是一种不断生成的课程探索活动：课程的目标、内容、方法等均可以通过教师与幼儿的实践活动不断地生成。

1.2.3 课程园本化体现课程决策中的共同参与和民主实践：园本课程是由课程专家、教师、幼儿、家长、社区等多极主体共同参与课程，因此，在课程开发上有着民主特点。

1.2.4 园本课程反映了园本个性与特色：每个幼儿园的教育思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件、幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。

2.动态游戏活跃课堂，巧用多种评价语言

幼儿所学知识十分有限，当教师在课程游戏中面向幼儿给予评价的时候，往往都是以“你真棒”、“做得好”等语言来进行表达的，这种重复性的、带有模糊意义的评价有时候并不能引起幼儿的注意。幼儿在游戏中的表现以“好”、“棒”等单调的词进行概括，实际上是教师忽视了这一过程中幼儿的个性化表达，这些积极性评价词汇虽然能够鼓励幼儿积极参与游戏，但同时也让幼儿在游戏中失去了自我的方向，显得十分单调。比如，在“你画我猜”的游戏中，幼儿们被分为画画和猜谜的两方，他们在游戏中承担的角色和任务是不同的，但如果教师都以同样的语言去评价，则使得幼儿在游戏中没能得到足够的关注，不清楚自己到底表现得怎么样，容易产生学习上的困惑。因此教师应当不断开发评价语言的新领域，让幼儿在课程游戏活动中感受到教师最为直接的关注，激发其不断地探索游戏的乐趣。此外，评价语言也要趋于多样化，不仅仅体现在口头表述上，还可以通过肢体动作、神态表情等方式来传达对幼儿游戏参与的评价，甚至可以把语言、动作、神态等都融合在一起，让幼儿真切地领会到教师的关爱和深意。比如，在户外体育游戏活动中，小组合作传球，你推我搡中有幼儿不小心被碰倒，该生的队员立即过去帮忙扶起来。这时候教师要赶忙过去处理现场，让幼儿顺利归队，与此同时还要给予那些挺身助人的同学一个微笑，这比简单地夸赞幼儿更能打动人心，体现出教师对幼儿的人文关怀。

3.赋权评价探索实践实行双重评价策略

双重评价策略主要评价的是执教教师的教学方法和课程设计，幼儿是接受教育的主体，幼儿对课程的真实感受是评价过程中的重要环节。所谓“当局者迷，旁观者清”，所以听课教师对课程实施的整体感受也是双重评价策略中的一大重要环节。赋权幼儿进行评价主要是让幼儿将课堂中的教育活动设计、教师的授课态度、授课方法等表达出来。赋权听课教师进行评价主要是对执教教师的课程整体环节设计、教学活动效果、课堂氛围等进行评价。这样可以提升幼儿在幼儿园的归属感和主人翁意识，充分体现幼儿在课堂中和教育中的主体地位，也可以有效提升幼儿的思考能力、表达能力、自省能力，培养幼儿的独立性。另外，执教教师也可以在了解幼儿和听课教师的评价和意见后，进行教学自省，然后针对性的对自身的教育能力查漏补缺，实现职业素养和职业技能的有效提升。

总之，课程园本化研修实践过程中，感悟最深的是：幼儿是课程园本化的生发力量，教师要珍视幼儿的发现和问题，并及时追随幼儿的兴趣生发活动，助推幼儿深度学习。而教师是课程化的实践力量，需要有敏锐的课程意识，去观察发现幼儿，分析解读幼儿。教研是课程园本化的推进力量，在集体的思维碰撞中，不断助推我们的课程真正成为幼儿喜欢、需要的课程，从而真正实现我园课程园本化。