「先学后教」在小学语文课堂教学中的应用

江苏省南通市新桥小学校 夏美云

陶行知先生提出了“教学做合一”的教学理念，在实际教学中，教师认真地教，学生认真地学习，定会促进学习效率的大幅提升。在当前的小学语文课堂教学中，“先学后教”的教学模式也比较普遍，如何更好地实施“先学后教”模式，便成为小学语文教学工作者必须研究的课题。

一、定时自主预习，充分发挥先学的工具性

自主预习，一方面，能锻炼小学生自我学习的能力；另一方面，通过自主预习，便于小学生对课本中生字、生词、成语以及句子的记忆和理解。在课堂教学中，通过教师的讲解，学生可以更好地理解课文内容，也可以有侧重地强化学习，对提升学生的课堂学习效率十分有益。

在教学《荷花》一课时，学生通过自主预习，对课文中的字、词、优美的句子都已经相对熟悉，同时，对课文内容也有了一定程度的理解，教师在课文的讲述中，每当提出一个问题，如：同学们，从课文中哪些地方可以看出这一池荷花是“一大幅活的画”？学生都能非常积极地回答，有的张嘴就说道：“不光是我，一池的荷花都在舞蹈。”有的同学说：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦……”有的同学甚至都能背诵课文的某些段落，课堂效果十分好。

由此，我们可以看出，学生的自主预习，实际上就是对课文内容的提前了解，对课文的基本内容、重点和难点等进行初步的把握，起到了“工具性”的作用。然后，再通过课堂教师讲解，达到对课文的深层次理解，故而，自主预习对学生的学习大有裨益。

二、巧妙创设情境，调动学生的学习积极性

课堂情境的创设，对高效课堂的打造十分重要。情境创设巧妙，便可以充分激发学生学习的积极性，在“先学后教”模式中，在学生自主预习的基础上，教师可以充分设置课堂问题情境，通过问题驱动，去激发学生学习的积极性、主动性，从而在潜移默化中大幅提升课堂效率。

例如，在学习《陶罐和铁罐》一文时，教师设置了两个情境，第一个是分角色朗读，将班级学生分成4 组，设置旁白、陶罐和铁罐三个角色，在课堂教学中呈现，然后让学生投票选出最佳角色朗读小组。这个情境一出来，学生的眼睛中便闪烁着跃跃欲试的光芒。这一环节后，教师又抛出了两个问题：（1）陶罐和铁罐之间发生了什么事情？（2）从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理呢？学生在自主预习、分角色朗读的基础上，对课文的内容已经做到了基本理解，对这两个问题也有着自己的看法。问题刚一提出，就有同学抢答：“陶罐和铁罐在争吵，铁罐比较傲慢，觉得自己是铁做的，坚硬无比，所以十分瞧不起陶罐。最后，经过几千年后，陶罐完整地保存了下来，而铁罐却消失得无踪无影了，说明看似坚硬的东西，有可能并不能留存很久……”你瞧，这个回答是多么积极，又多么条理清晰、层次分明。

良好的课堂情境的创设，会大大激发学生的学习兴趣。课堂情境有很多种，可以利用多媒体、音频等设备，增加情境的画面冲击，也可以通过问题形式的情境，驱动学生开动大脑，投入高效的语文学习中，教师可以结合课堂实际情况选择性地使用。

三、落实合作学习模式，培养学生自主探究能力

小学生正处于身心蓬勃发展、思想活跃的阶段，但学生的独立思考能力发展尚不完全，在学习方面存在一定的依赖性。因此，对于学生而言，语文学习内容的综合性较强，在“先学后教”模式的运行中，其光依靠自身能力无法完全把握学习内容，因此，教师应当对学生作出适当的教学引导，除此之外，教师应当帮助学生丰富学习形式，以多样化的学习方式促进学生对语文学习产生兴趣，例如，合作学习模式在课堂教学中的落实，能帮助学生在小组合作学习中打开学习思路，创新问题探究角度，取长补短。在这样和谐而充实的氛围中，学生会渐获自主探究能力，促进其独立探究思维的形成，推动“先学后教”模式的成功实施。

我们在学习《观潮》一文时，教师要求学生对作者所描写的钱塘江来潮前后的江水变化景象进行详细的分析和鉴赏，以此对比来潮前、来潮时和来潮后的江水之势之景，感受钱塘江大潮的壮景。在这一学习过程中，教师要求学生以小组合作学习的模式，从江水的形态、声音、观潮人群的表现等角度进行赏析，并找出相关的关键词句，讨论其对描写江水的作用。在小组探究的过程中，教师可适当提出问题，作为引导学生探究的方向，例如，提出“作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？”这样的问题，能帮助学生合作探究的层次“更上一层楼”，实现合作学习的价值。合作学习过后，各组分派代表进行讨论交流和汇报，教师作出相应的引导、点拨和评价，促使学生发现自己在问题探究过程中的不足之处，使探究结果得以完善。

在教师的充分引导下，学生能将合作学习的优势尽数发挥，从而提高学习参与度，体现出各自在讨论活动中的价值，树立起语文学习信心，维持语文学习的热情。在合作学习过程中，学生之间的有效交流也能促成其探究意识的形成，为自主探究能力的发展创造良好条件，从而有效配合“先学后教”教学模式的影响延续。

四、精心设计讲解练习，确保学生学习“堂堂清”

在“先学后教”的教学模式中，精心设计讲解练习是教师“教”的重要组成部分，学生通过自主预习，对课文有了基本的把握，这样就需要教师根据学生自主预习的情况，有侧重地讲解，并提前设计好练习题，当堂练习，当堂检测，让每一位学生在课堂教学中完成全部的学习，做到“堂堂清”。

例如，在学习《赵州桥》一文时，通过学生自主预习的课堂展示，教师发现大部分学生对课文第二段的理解并不是很深刻，尤其是对一些字词表达的意思理解得还不到位，于是教师针对性地设计了一张巩固小练习，涉及几个方面：（1）深刻理解课文语言：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁……节省了石料”中“这种设计”指怎样的设计？（2）基本常识拓展：赵州桥在（ ）省（ ）县，赵州桥也叫（ ）桥，它是（ ）朝的石匠（ ）设计并参加建造的，到现在已有（ ）年。赵州桥为什么会世界闻名……在精讲之后，添加这样一个小测验，学生答题的积极性很高，且信心满满。

在教师精心设计的讲解练习这一环节中，包含着讲解和练习两个层面，这是教师对学生学习需求的重要关注，而只有这两个层面有机结合起来，才能不断巩固加强学生对知识的掌握，使学生在练习中能获得语文学习的成就感和满足感，这样才能让学生愿意学习，勤于学习，并且热爱学习。有效的练习也能帮助学生逐步解决其在语文课堂学习中留存的疑问，助力其学习效率的提升。

在“先学后教”模式的运行过程中，教师以学生的发展需求为教学前提，充分尊重学生的学习主体地位，但这并不意味着教师失去教学地位，也绝对不应该对学生放之任之，而是需要教师在学生自主学习的过程中，施以巧妙的讲解与精心的点拨。从学生的自主预习，到课堂教学中良好情境的激发，到学生学习形式的丰富、课堂氛围的营造，再到教师有侧重点的精心讲解与设计等，环环相扣，相辅相成，才能打造出精彩、高效的语文课堂，让其成为学生实现语文能力发展的广阔平台，让学生遨游在瑰丽无比的语文世界中。