基于“生活教育”的识字教学反思与策略

江苏省南通高等师范学校附属小学 汤嘉琪

识字教学历来是小学语文教学的重点研究对象，到目前为止，识字教学方法呈现出多流派、多策略的现象。进行生活化识字教学策略的研究，能丰富识字教学方法，从而形成百家争鸣、百花齐放的识字教学研究局面。同时，能促进广大教师对识字教学方法的深入研究。

在低段语文中，“注音认读、去音再读、分析字形、识记生字”是低段识字教学常见的四步法，成了时下流行的一种识字教学模式。陶行知的“生活教育”理论强调的是让学生联系生活进行有意义的学习。通过仔细分析我们会发现，这样的四步法存在不足：一是没有充分考虑学情，即学生水平并不同等，例如，有学生通过预习或其他途径早已认识；二是会让学生的识字局限于课堂、教科书，造成学生识字的“蜗居生活”，无法让学生体验到识字的真正快乐，也无法认识到“识字为了阅读”的最终目的。

一、当前识字教学的误区分析

1.缺乏趣味性

在传统的四步法识字教学模式中，学生仅根据生字的音、形、义去记忆，这样的识字方式仅为其提供了识字方法。在这样的识字教学模式下，学生无法体验到识字的趣味性，这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》所倡导的基本理念相违背。

2.不符合学生的认知

学生识字的过程应该是主动构建生字音、形、义的过程。在此过程中，其应遵循从形象到抽象的认知规律。但传统识字教学一味灌输的方法，学生只能依靠“死记硬背”来识字，使识字过程机械化，这与儿童的认知规律与学习规律相悖，因此是低效化的。

3.不关注语文学科的人文性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文学科是工具性与人文性的统一。传统的识字教学方法与模式仅从语言工具性的角度引导学生进行生字学习，因而缺乏生动性与生命力。在冰冷化的识字教学模式下，学生的语文学习情感得不到有效激发，其学习主动性也无法得到有效发挥。

二、“生活教育”指导下的识字教学探索

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中特别强调生活化的语文教学，引导学生学习具有生命活力的语文。因此，小学低年级“生活化”识字教学是语文课程改革的需要，只有实现识字教学生活化，才能推动整体上的语文教学改革。而从学科特点角度考虑，只有把工具性与人文性进行统一的语文教学才是立体与完整的。现在，语文教学的人文需求呼声已越来越高，把识字教学置于生活之中，便能使冰冷的文字“升温”，从而使之具有可亲性。因此，小学低年级“生活化”识字教学是体现语文学科人文性的需要。

（一）创设生活情境，激发识字兴趣

低段学生以形象思维为主，因而对抽象汉字的学习存在一定困难。根据低段学生这一特点，在低段识字教学中，教师可根据识字教学内容为学生创设生活化情境，以此达到化抽象为直观的目的，激发学生的识字兴趣。

1.通过动画情境，感受汉字魅力

因汉字由象形字演变而来，其具有很强的表义性。在低段识字教学中，教师要善于根据生字内容辅以动画，使学生充分感受到汉字的演变过程，从而使其在此过程中充分感受到汉字的独特魅力，从而产生学好汉字的良好情感。

例如，在《日月明》一课中，“灭”“休”“男”这些生字中包含会意字，学生以死记硬背的方式无法产生学习效果。因此，教师可通过动画辅助方式进行教学，以“休”字的教学为例，首先给学生呈现一人在树下睡觉的图片，然后把这幅图片以简笔画形式呈现出来，接着给学生呈现古代的“休”字，最后再呈现简体的“休”字。这样通过动画形式便能使学生感受到“休”字的产生过程，在此过程中，学生也能联系生活实际去体会“休”字的具体含义。

2.通过模拟情境，感受汉字特征

形声字在汉字中占多数，而低段学生对差别小的事物是很难区分的，因此形声字的学习就成了其难点。在小学低段识字教学中，可以通过模拟情境的形式整合一些形声字，以此引导学生系统化地识字学习，这样不仅能提高学生识字的效率，而且能激发其识字积极性。

例如，“泡”“炮”“饱”“袍”这四个字的特点是以“包”为基础产生的形声字，教师为使学生对这四个字进行深入学习，可以为学生创设情境：光头强又要到森林里砍树了，熊大和熊二为了阻止光头强，于是他俩就埋伏在荷花池旁。他俩先把光头强引到荷花池里，因为光头强不会游泳，他就“泡”在里面了。为了加大对光头强的惩罚，熊大和熊二拿出“土炮”来打光头强，光头强只好躲避，并在荷花池中喝了个“饱”。最后，熊大和熊二脱下战“袍”回家了。在这个模拟化的生活情境中，学生就能对“泡”“炮”“饱”“袍”这四个字进行系统化的学习，并且在此过程中，他们对“泡”“炮”“饱”“袍”这四个字的辨析也能比较到位。

（二）借助“课间律动”，提高识字效率

小学低段学生天生好动，因此，枯燥的识字学习阻碍了其注意力的集中。在小学低段词语教学中，可以有效融合律动操，这样就能达到化静态为动态的目的，从而引导学生在生活律动中提高识字效率。

1.借助“课间律动”，辨析汉字字义

低段学生往往不能准确地理解一个生字的字义。在教学的过程中，如果教师采取讲解的方式，那学生的学习就是被动化的。在小学低段识字课堂教学中，教师可以借助“律动操”来引导学生辨析字义，以此达到寓教于乐的教学效果。

例如，对“跳”字的教学，可以让低段学生在课堂教学中进行以“跳”为主的课间律动活动。在这个律动活动中，学生会进行各种姿势的“跳”。完成律动以后，再让他们说一说自己的想法。这时，学生就知道了在“跳”的过程中都是用脚的，因此，“跳”与脚有关，所以是足字旁。

教师通过把识字教学与课间律动相结合的方式，就能有效地让学生在活动中进行动态化的生字学习，从而达到提高学习效率的目的。

2.借助“课间律动”，辨析汉字字形

由于低年级学生的思维方式以直观形象思维为主，因此，其在低段汉字学习中常因不能识别汉字间微妙的区别而对汉字产生一些基础性认知错误。于是，教师应当采用适当的教学方式，教予学生适合其学习特点的汉字区别方法。例如，教师可利用课间律动的形式，丰富学生的识字方法和形式，以此帮助学生更好地区分形近字。教师可利用课间时间，为学生安排识字情景剧，实现“课间律动”形式的实际价值。

例如，在《乌鸦喝水》的教学过程中，要求学生学习“渴”和“喝”这两个形近字，对学生而言，虽然这两个字偏旁不同，但其直观思维方式却使他们无法准确地通过偏旁来辨别读音。教师可以帮助学生对这两个字的读音进行训练和巩固，在学生掌握读音的基础上，安排学生排练以“乌鸦喝水”为主题的情景剧。教师可提议学生以两人为一组，通过合作理解，对“乌鸦口渴了，到处找水喝”的情境做出表演。在这样的表演过程中，学生能深刻体会到两个字的使用情境，例如，“渴”是口干的感觉，需要水；“喝”是动作，需要用嘴完成，这样的区分便能让学生明确两个字的偏旁用意，从而实现其对这两个字的深刻认识。

三、链接生活场景，拓展识字视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中特别强调语文教学的生活化。识字教学是小学语文教学的重要内容，因此，在小学低段识字教学中，教师要善于链接生活场景来帮助学生拓展识字视野，这样就能达到化单一为多元的目的。

在小学低段识字教学中，要善于根据识字教学内容把生字链接到学生的生活场景中去，提高学生的识字效率。

例如，在《自选商场》这一堂识字课中，所出现的生字都是一些物品的名称。对这些生字的学习，教师可以布置学生在课前与家长一起去逛一逛附近的商场、超市，并收集认识的食品袋、包装盒。在课堂教学中，教师再组织学生进行互相交流，学生就能在生活情境中进行有效的生字学习，并且，这样的教学形式能有效地拓展学生的识字空间。

总之，在陶行知“生活教育”理论的指导下开展小学低段识字教学，能达到事半功倍的教学效果，能让学生的识字学习更高效。