利用童书阅读，转化班级后进生

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团仲英校区 叶雪娟

苏霍姆林斯基认为：“在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。如果不具备这些能力，学生的思维就会变得很迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。”而我们现在一个班级中的后进生就存在这样的问题，处于学校一天的学习中，往往没有时间阅读，也没有阅读的欲望和兴趣，连课堂教学中读课文时都断断续续、磕磕巴巴，更多时候他们是在滥竽充数。我想这是一个班级中后进生面临的最大的问题，那么该如何解决这一现象呢？童书阅读，这无疑是一条转换后进生的有效途径，那么，作为一线语文教师，该如何通过童书阅读来转化班级中的后进生是当前面临的一大课题。

俞同学是我们班一个性格内向、不善交流的后进生。无论是上课时还是课间，他总是安安静静地坐在座位上，眉头紧锁，似乎在思考着什么，总是沉浸在自己的世界中。每次望着他那扑朔迷离的眼神，我就知道他内心有很多想法，但由于长时间以来他不愿与人交流，再因为是单亲家庭，所以导致他在语文学习上“说”和“写”的能力训练没有得到对应的发展和提高。而在小学语文学习中，最基础、最重要的便是“听、说、读、写”的语文素养训练。针对俞同学的特点，要转换他与同学交流上的薄弱点，应该从阅读着手。那么什么样的书、什么样的阅读内容能让他产生共鸣，能激发他阅读的兴趣、学习的兴趣呢？通过观察和摸索，我想，童书的阅读能唤醒他交流的欲望，能让他“说”和“写”的能力得到训练和提高。

一、潜移默化：从环境渗透

自古以来，孟母三迁的事例告诉我们：在孩子的成长过程中，环境起着至关重要的作用。因此，让学生喜欢阅读，渴望阅读，在阅读中转换自己，首先得为其营造一个阅读的环境。而这个环境主要是家庭环境和班级环境。

班级是后进生学习的主阵地，但是，课堂教学中能让后进生进行课外阅读的时间还是比较少，虽然每天中午我们都会有三十分钟的时间让他们进行课外阅读以及摘抄等，但时间显然是有限的。因此，在班级中我提出了“静心悦读”的要求。“唯有读书方宁静，最是书香能致远。”不论在何时何地，能静下心来做一件事是很重要的，阅读也是这样。在嘈杂、喧闹的环境中能读好一篇文章或者是一本书得拥有多么强大的专注力。研究证明：置身于安静的环境中阅读相较于处在嘈杂的环境中阅读，其阅读效率至少要高出三倍。对于一些容易受干扰的后进生（例如俞同学）来说，甚至更高。因此，在班级氛围的建设中，我引领孩子们在教室里滋养一种“静”的文化氛围，例如，在课间以及午间，可以将“静心悦读”充分渗透其间，陪伴孩子们进行沉浸式阅读，这既充分给予了每一个孩子阅读的时间和空间，又在潜移默化中引领孩子们养成了良好的阅读习惯，可谓一举两得。另外，我还合理有效地利用好黑板报这一宣传主阵地，开辟了“童书推荐”和“读书感悟”两大栏目，并且半月更新一次，及时给后进生带来一些好书信息，鼓励他们吐露自己的心声。

虽然在班级中，我们的后进生人手一本以上的童书，虽然我们的后进生每天在校有半个小时以上的阅读时间，但是少了家庭阅读环境的熏陶，后进生的阅读量就断层了，他们的阅读兴趣也不能真正地从心底被激发！因此，我们利用家访和家长沟通阅读的好处，在家长会上鼓励喜欢阅读的后进生，表扬因阅读而进步的后进生，通过QQ、微信等网络渠道向家长推荐学生阅读的书目……当然，我们非常支持家长和孩子共读一本书，正所谓：己所不欲，勿施于人。只要家长自己喜欢阅读，常常阅读，那么孩子也会沉浸在阅读中，也能充分地进行“读”的训练。如此，班级、家庭环境的互相熏陶、互相影响，既保证了后进生的阅读量，又深度激发了后进生的阅读兴趣，同时也给他们的成长提供了阅读的空间。

二、毛虫食叶：从对话渗透

经过和俞同学交流了解到，他本人非常喜欢看动画片，由此，我推断他也会喜欢童书，更何况我们的儿童书籍中也会有很多精彩的故事，甚至比动画片更精彩。经过深切长谈，俞同学心情很激动，眼里闪着点点泪光，也很乐意阅读课外书（童书），希望自己养成“课外阅读”的习惯，并帮助自己在学习成绩上有所提高！看着这样情感细腻的俞同学，我深有感触：这样的学生太需要阅读了。我们以往只是一味地让优秀的学生阅读，希望他们“精益求精”，却忽视了班级中的后进生，总认为他们只要能完成最基础的作业就已经很不错了。殊不知，他们内心也很渴望阅读，希望在阅读中释放自己的心灵，让自己的情感找到一个抒发的突破口。袁瑢说：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”因此，在这一学期，我和俞同学共读了《小幽灵》《人鸦》《妈妈走了》等童书。

阅读是语文教师的立身之本，不能沉浸式阅读的语文教师肯定是不能带动孩子阅读的，也不能以其自身人格力量影响孩子品格成长。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时和学生对话共读的书，成为学生阅读的榜样，成为孩子品格成长的榜样。因此，每读完一个章节，或读到精彩之处，我都要和俞同学进行对话，交流各自的心得、抒发各自的感叹，甚至是“语出惊人”，提出超乎寻常的想法。但这一切是建立在我们必须如蚕宝宝吃桑叶般逐字逐句地朗读，即“细嚼慢咽”般地朗读。在这样的浓浓的对话氛围之中，俞同学自然兴致高涨，从而切实有效地对他进行了“听”和“说”的训练，渐渐地，俞同学在课堂教学中的回答也越来越多，越来越精彩。阅读是一种对话，一种互动，在师生一起阅读和交流的过程中，要包容孩子的各种想法，教师要用多元的眼光看待儿童。把握孩子阅读方向的重要方法就是和他们对话，让孩子在对话中渗透阅读，提高阅读的质量，凸显个性化的阅读。

三、真情感悟：从笔记渗透

阅读的最终目的还是写，而“写”也是小学生尤其是后进生最难克服的一个训练点，最难提高的一个能力。阅读的目的是培养孩子独立思考、有效交流的能力，要使他们学会如何合理地写出感想或者交流自己的心声。指导他们如何有效地“写”，是教师必须注意的。因此，我鼓励俞同学在阅读时摘录好词佳句，同时在旁边注上自己内心对书中人物的真实感受，如他在阅读《小幽灵》时这样写道：“小幽灵的坚持是值得我学习，值得我敬佩的，它的这种执着让我想到了以前学过的课文《滴水穿石的启示》所揭示的道理。的确，我们无论做什么事情都要持之以恒，不能半途而废；只要有这样的信念，无论做什么事都会离成功越来越近。”伟人之所以受人景仰，除了他们取得的伟大成就外，更主要的是因为他们身上那种持之以恒、永不放弃的难能可贵的品质！而我们应该向他们学习，做一个有恒心、有毅力的人；当然，我更激励他写出别人在书中没有见到或想到的“独特风景”，如他在阅读《人鸦》时这样写道：“我们人类为什么要把乌鸦当成是不吉祥之鸟呢？虽然它们长得全身漆黑，虽然它们的叫声不堪入耳，虽然它们常偷吃种子和谷物……但是追根溯源，这是由它们的祖先遗传下来的，也是因为我们人类的贪婪，强占了乌鸦们的领地才会有这样的结局，再说乌鸦也帮我们人类消灭了不少害虫呢！唉，真搞不懂人们为什么要以貌、以声取‘鸦’呢？”看着这一篇篇情感细腻、视角独特的感想、笔记，谁能说他不会写呢，谁又能说他“写”的能力没有得到提高呢？我想，他的一篇篇习作的进步是最好、最有力的证明。

正是这样的阅读，正是这样的笔记渗透了阅读，提高了他阅读的能力，淋漓尽致地展示了他阅读的创新。

虽然后进生的转化是一项长期的、复杂的、艰巨的、具有创造性的工作，虽然俞同学的后进生转化工作任重而道远，但我相信，只要我怀着一颗真正想帮助他的爱心，只要我们始终有阅读的激情、阅读的兴趣、阅读的需求，只要我有坚定的信心，那么，“精诚所至，金石为开”，相信我们的俞同学在阅读中有效地进行“听、说、读、写”的语文素养的训练，很快就能从“后进”走向良好，甚至变成优秀的学生！