赏悦天下，阅读人生——小学语文阅读教学分析

江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 杨语嫣

培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生。”阅读可以为我们开启一扇人生之窗，让我们看到更加秀丽的人生风景，让我们快乐和健康。在小学语文阅读教学过程中，教师要给予学生自主认识大千世界的机会，让学生在小小的篇章里看到大大的世界。信任学生，这是教师展开语文教学活动的基础；引导学生，这是课堂教学效果实现的必备条件。阅读教学离不开教师科学的引导和学生全情的投入，也只有这样的阅读才是有效的。

一、设计生活化情境，在语文中阅读生活

文学来源于生活，又服务于生活。在小学语文阅读教学过程中，教师也要为学生提供生活方面的信息，让学生感受到语文是自己的母语，学习语文是为了更好地生活。具体的课程教学中，我们不能为了教课文而教，而应该为了学生的成长而教，要时刻明确，学生才是课堂学习的主体。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”在课堂教学中，教师要积极引导学生。让学生在阅读中能感受到生活的氛围，能感受到自己在阅读中浓厚的情感代入感。教师可以为学生设置一些生活化的情境来引入文本阅读，让他们自然地产生一种与文本的亲近感，从而提升其阅读的有效性。

例如，在《夏天里的成长》的教学过程中，教师便可以为学生创设生活化的情境，让学生在语文阅读过程中感受到生活的美好。“同学们有没有留意过夏天的田野，在夏天很热很热时，却是万物长得最快时，那么大家回忆一下，你见到过哪些植物在夏天里长得最快呢？”学生在这样的生活化场景中开始陷入思考，他们叽叽喳喳地讨论起来，有的说小草长得很快，几天不见就会长得很高很高；有的说，花儿开得很快，昨天没见开，今天就会开很多。在这样的情境中，教师便可以引导学生：“这么热，他们还在努力地生长，那我们呢？在我们朝气蓬勃的年龄，我们是不是也该努力地成长起来呢？”由生活化画面引入文本主题，学生的阅读就会更加深刻。

情境，在课堂教学中发挥着积极的作用，生活化情境的创建不仅可以让学生对语文阅读有更深刻的认知，而且会提升学生对生活的感悟力，对学生的精神成长有着积极的作用。

二、把握思想性主题，在感悟中提升素养

每一篇文章都有一个深刻的思想主题，它能让我们看到更加透彻的社会人生.很多教师在对主题的探究方面不作过多的解释，认为小学生还涉世未深，不应该对他们进行社会教育，但是在把握好思想主题的阅读中，教师可以引领学生走进一个多彩的世界，不仅让他们的情感有处可依，而且可以提升他们面对生活的勇气。学生在感悟文本思想的过程中，思想品质会在无形中受到影响，语文素养也会在无形中提升。在具体的课程教学中，教师可以利用每篇文章的主题思想，让学生深度感悟，联系自己的生活实际，进行有方向性的联想，得到更深刻的启迪。

例如，在《桥》的教学过程中，教师便可以让学生在阅读的过程中充分感悟文本的主题思想。这篇文章中谈了一个有关奉献和牺牲的故事，而小学生的心灵比较纯净，对这样的大义行为，他们也许不是很理解教师。这时，教师便可引导学生由这样的牺牲精神向生活中常见的一些事情延伸。“同学们，在你们的实际生活中有没有遇到过这样的人呢？今天教师为大家准备了几段微视频，请大家仔细欣赏，这些都是最近的新闻热点，欣赏完之后谈谈你的看法吧。”在教师这样的引导和启迪下，学生对文本内容有了更亲近的感觉，将自己生活与文本进行了有机的联系，从而在阅读中看到了那个更为广阔的社会生活。

每个小学生都有一颗纯净的心，教师在阅读教学过程中要让学生的这份纯真得到更好的安放，引导学生透过文本的思想主题感悟自己的生活，这样他们才能在阅读中看到那个繁杂的世界。

三、拓展延伸性内容，在延伸中强化情感

文本内容是有限的，在有限的阅读中，学生的思维容易固化，尤其是小学生，他们认为学完了这篇课文，任务就完成了。这样单一枯燥的学习方法也会让学生对语文阅读失去兴趣，如何让学生在语文课程中学习得更加饱满，情感性更强呢？这就需要教师灵活采取一些教学策略，以文本为依据，让学生看到更多、更广阔的语文阅读内容。在拓展延伸过程中，教师要充分尊重学生的心理特征，让学生可以在更加轻松愉悦的氛围中欣赏到更多的作品。从而赏鉴、品悟和感受。

例如，在《草虫的村落》的教学过程中，教师便可以让学生进行自主阅读。这篇文章的趣味性很强，语言也很幽默，学生的阅读兴趣非常浓厚。教师可以引导学生进行拓展型阅读，“同学们，在读这篇文章时，你是不是感受到了自然界的神奇呢？你有没有认真地观察过这些小动物呢？今天老师为大家推荐一本书，在这本书中，你会看到更加有趣的动物世界，它就是《昆虫记》。”教师可以在课堂教学中为学生展示《昆虫记》的相关段落，让学生产生阅读的兴趣，进而让学生产生热爱自然、热爱生活的良好品质。

语文学科本身就具有广域性、人文性特征，在语文阅读过程中，教师不要拘泥于单篇阅读，可以将视线投向更广阔的领域，让学生感受到语文的多样化。在具体的课程教学中，教师可以采取群文阅读的形式展开阅读活动。

四、设计交流性题目，在对话中突破自我

阅读的过程应该是心灵与文本碰撞的过程，而在这个过程中，学生的参与必不可少。教师在阅读的过程中，可以设计一些交流性题目，让学生在思想交流中感受到学习文本的重要意义和价值，感受到文本内容的多姿多彩，感受到人生的忧伤和欣喜，从而更好地面对生活中的喜怒哀乐。在具体的课程教学中，教师可以采取小组合作的形式，让学生分小组交流讨论，这样学生的参与性更强，阅读效果也会更好。

例如，在《盼》的教学过程中，教师便可以让学生自主阅读文章，感受文章中作者细腻的心理活动，在学生阅读的过程中，教师可以为学生设计一些交流性的题目，让学生能在交流中不断突破自我，提升审美鉴赏能力。“同学们，读完这篇文章，你有没有感同身受呢？你有没有强烈地盼望过一件事情呢？在我们的成长过程中，你觉得童年中哪些事情是最美好的？”学生在教师的引导下积极地讨论和交流，有的学生说，快乐和自信是童年中最美好的事情；有的学生说，能不断战胜自我才是最值得骄傲的事情。学生的讨论非常有价值，他们的思想也在这样的对话中不断碰撞。

每一次阅读都应该是突破自我的一次旅行，在小学语文阅读教学过程中，教师要引领学生进入一场又一场的旅行中，让学生看到沿途最绮丽的风景，让学生在欣赏美景时遇见更好的自己。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师要将学生的主体地位充分体现出来，作为学生阅读的引导者，我们应当明确的是，学生要阅读的不仅是单纯的字词，阅读文本的思想和灵魂更是其需要深入认识和把握的。我们要积极创新阅读教学思路，以适宜的教学方式激发学生的阅读兴趣和理解潜能，让学生在阅读时看到更加广阔的世界，感受到多姿多彩的人生，从而使其更从容地面对生活中的酸甜苦辣。本文从交流探究、拓展阅读、生活导入以及主题思考等方面研究了阅读教学的具体实施策略，意在使语文课堂更加精彩，旨在帮助学生感知阅读本身的魅力，享受阅读带来的愉悦，以此实现自主阅读能力的提升，使学生在阅读的过程中能看到更美好的自己。